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Aprendizaje activo para su aula en línea: cinco estrategias con Zoom

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Trasladar sus sesiones de clase a un espacio virtual, como las videoconferencias de Zoom, brinda nuevas oportunidades para el aprendizaje activo y la participación de los estudiantes. Este recurso proporciona estrategias simples que combinan principios de aprendizaje activo con herramientas en línea para que los estudiantes puedan encontrar información e ideas e interactuar con ellas, y reflexionar sobre su aprendizaje. Estas estrategias se aplican a clases pequeñas y grandes, sujeto al límite de participantes de su programa y licencia de videoconferencia.

Para conocer las formas de mantener la privacidad y la seguridad en sus sesiones de clase en línea, consulte CTL Recurso de seguridad y privacidad de Zoom .

En esta página:

Zoom: herramientas de anotación y pizarra
Para obtener más detalles sobre cómo utilizar estas herramientas, consulte: Usar herramientas de anotación en una pantalla o pizarra compartida y Compartiendo una pizarra.

¿Qué es el aprendizaje activo?

Bonwell y Eison describen las estrategias de aprendizaje activo como actividades instructivas que involucran a los estudiantes en haciendo cosas y pensando en lo que están haciendo1 . En Creando experiencias de aprendizaje significativas , L. Dee Fink se basa en la definición de Bonwell y Eison al describir una visión holística del aprendizaje activo que incluye todos los siguientes componentes: información e ideas, experiencia y diálogo reflexivo2. Este marco puede ser una herramienta útil para considerar cómo sus estudiantes ...

  • encuentro (nueva) información e ideas
    • p. ej., al ver videos o leer archivos PDF con anticipación, o de una breve presentación que da con Zoom Compartir pantalla característica
  • comprometerse con información e ideas
    • p. ej., a través de debates con sus compañeros que utilizan Zoom Salas de descanso presentar y documentar sus conversaciones en Google colaborativo Docs
  • reflejar en su aprendizaje
    • Por ejemplo, dedicando los últimos cinco minutos de la sesión de clase en línea a escribir reflexivamente y a compartir sus pensamientos a través de una encuesta abierta sobre Encuesta en todas partes .

… Para cumplir con los objetivos de aprendizaje del estudiante para su curso.

Herramientas en línea compatibles con Columbia para el aprendizaje activo

En este recurso, haremos referencia a las siguientes herramientas en línea respaldadas por la Universidad de Columbia:

* Nota: Si no ve ninguna de las funciones de Zoom anteriores en su espacio de reuniones de Zoom, es posible que deba habilitarlas primero.

Si tiene preguntas sobre la enseñanza con cualquiera de las herramientas anteriores, comuníquese con CTL en ColumbiaCTL@columbia.edu . También puede obtener asistencia personalizada por teléfono o Zoom durante nuestra horario de oficina virtual .

Estrategias de aprendizaje activo

Las estrategias de aprendizaje activo que seleccione deben cumplir los objetivos de aprendizaje del curso para sus estudiantes. Recuerde, el objetivo del aprendizaje activo no es simplemente que sus estudiantes hagan cosas, sino que también piensen en lo que están haciendo. A medida que aprenda más sobre las siguientes estrategias, considere la eficacia de cada una para promover el aprendizaje que desea de sus alumnos.

Aquí hay algunas preguntas en las que pensar al seleccionar una estrategia de aprendizaje activo:

  • ¿Qué habilidad deberían poder realizar mis estudiantes al final de nuestra sesión de clase en línea?
  • ¿Qué estrategia de aprendizaje activo permitirá a mis alumnos practicar esta habilidad?
  • ¿Cuándo se encontrarán mis estudiantes e interactuarán con la información y las ideas? ¿Cuándo reflexionarán sobre lo que han aprendido? (Cualquiera de estos componentes de aprendizaje activo se puede realizar antes, durante o después de la sesión de clase en línea).
Estrategia 1: Sondeo

Descripción general

La encuesta es una forma rápida y fácil de verificar las opiniones o los procesos de pensamiento de sus estudiantes al plantear una declaración o pregunta y recopilar sus respuestas en tiempo real. Zoom de Votación La función permite encuestas simples de opción múltiple, incluidas preguntas tipo Likert que piden a sus estudiantes que indiquen su nivel de acuerdo con una declaración, evaluando el nivel de interés de los estudiantes en una lista de temas, o preguntas binarias de sí / no o verdadero / falso. . Se pueden usar encuestas simples al principio, al final o en puntos seleccionados durante una sesión de clase en línea para involucrar y evaluar a sus estudiantes.

Herramientas utilizadas

Cantidad de preparación previa a la clase requerida

  • Instructor: Bajo (<15 min)
  • Estudiante: Bajo (<15 min)

Cómo implementar

Determine su propósito para realizar una simple encuesta de opción múltiple en su sesión de clase en línea considerando lo siguiente:

  • ¿Qué información le gustaría obtener de sus estudiantes en tiempo real?
  • ¿Cómo utilizará la información o los resultados de la encuesta recopilados?

Aquí hay algunas formas posibles en las que puede usar las encuestas para el aprendizaje activo en su sesión de clase en línea:

  • Como rompehielos para crear un ambiente de clase propicio para el aprendizaje activo.
    • p. ej., ¿cuál de las siguientes trayectorias profesionales es su mejor opción en este momento?
  • Verifique los conocimientos previos para determinar qué información deben encontrar sus estudiantes o con qué deben interactuar a continuación
    • Por ejemplo, ¿cuál de las siguientes opciones representa mejor su familiaridad con el concepto de orbitales atómicos?
  • Evaluar la opinión sobre un tema debatible en función de la información que sus estudiantes hayan encontrado hasta ahora.
    • por ejemplo, los alimentos genéticamente modificados no deben permitirse para el consumo humano. ¿Estar de acuerdo o en desacuerdo?
  • Enmarque / sujete la lección para enfocar a sus estudiantes a medida que interactúan con nueva información
    • Por ejemplo, ¿Cuál de los siguientes factores cree que tiene el mayor impacto en la tasa de replicación del ADN en una célula eucariota?
  • Elija el siguiente tema basado en la reflexión de los estudiantes sobre lo que necesitan ayuda
    • p. ej., ¿cuál de los siguientes temas le gustaría repasar como clase?
  • Obtenga comentarios basados ​​en la reflexión de los estudiantes sobre lo que les ayuda a aprender de manera más efectiva
    • Por ejemplo, ¿Cuál de las siguientes actividades es más útil para ayudarlo a aprender las habilidades necesarias para este curso?

Cree la encuesta de Zoom (consulte Centro de ayuda de Zoom para aprender cómo) y determinar cuánto tiempo necesitarán sus estudiantes para responder. Asegúrese de que el título de la pregunta y el mensaje estén redactados con claridad y no se puedan interpretar mal.

Antes de lanzar la encuesta, proporcione instrucciones verbales y escritas sobre cómo completar la encuesta. Una vez lanzado, podrás ver en tiempo real el número de alumnos y el porcentaje de la clase que ha respondido a la encuesta, el tiempo transcurrido y los resultados de la encuesta.

Finalice la encuesta cuando se acabe el tiempo asignado. A continuación, puede elegir si desea mostrar a la clase los resultados de la encuesta. De cualquier manera, asegúrese de abordar directamente o hacer que sus estudiantes respondan a los resultados de la encuesta y relacionarlos con el propósito de la encuesta.

Herramientas alternativas para el sondeo

  • Prueba de CourseWorks (Canvas) tiene una función de encuesta sin calificar que se puede utilizar para encuestas tanto de forma sincrónica como asincrónica.
  • Encuesta en todas partes se puede utilizar para actividades de votación más avanzadas, como el uso de imágenes o preguntas de texto abierto. A diferencia de Zoom, los resultados de PollEverywhere se pueden transportar directamente a CourseWorks (Canvas).
Estrategia 2: Think-Pair-Share
Descripción general

Esta estrategia de aprendizaje activo implica plantear un problema, escenario o pregunta breve a sus estudiantes y darles el tiempo y la oportunidad de completar los siguientes pasos:

  1. Pensar a través del problema, escenario o pregunta individualmente.
  2. Par con un compañero para discutir.
  3. Cuota sus hallazgos o conclusiones con el resto de la clase.

Esta estrategia no solo les da a sus estudiantes tiempo para procesar y aplicar sus conocimientos y habilidades por sí mismos primero, sino que también les da la oportunidad de consultar y colaborar con un compañero. Este proceso generalmente genera respuestas más reflexivas y al mismo tiempo reduce el riesgo de compartir con el resto de la clase.

Herramientas utilizadas

Cantidad de preparación previa a la clase requerida

  • Instructor: Bajo (<15 min)
  • Estudiante: Bajo (<15 min)

Cómo implementar

  • Pensar : Primero, plantee un problema, un escenario o una pregunta breve para que sus alumnos lo resuelvan por su cuenta durante unos 30 segundos a un minuto. Lea la pregunta en voz alta y, al mismo tiempo, la muestre en una diapositiva que comparte con sus alumnos mediante el Compartir pantalla característica. Mientras sus alumnos están pensando en el problema, haga clic en Zoom Salas de descanso herramienta para que pueda ingresar el número de salas de grupos necesarios para que cada una contenga un par de estudiantes. Zoom muestra cómodamente el número de participantes por sala según el número de participantes presentes y el número de salas que seleccione. Si tiene un número impar de estudiantes, reste uno del número total de estudiantes y divídalo por dos para obtener el número de salones que debe crear; Zoom asignará automáticamente una de las salas de grupos con tres estudiantes en lugar de un par.
  • Par : Cuando sus estudiantes estén listos para emparejarse, deje que Zoom los asigne automáticamente a las salas de grupos. Dé a sus alumnos unos 5 minutos para presentarse a sus compañeros y compartir sus pensamientos sobre el problema asignado. Para ayudar a sus alumnos a realizar un seguimiento del problema y las instrucciones dados, puede transmisión el problema y las instrucciones a través de un mensaje a todas las salas de reuniones.
  • Cuota : Cuando sus estudiantes estén listos para compartir, cierre las salas de grupos para que todos los estudiantes regresen a la sala principal. Pida a los voluntarios que compartan sus respuestas o las conclusiones de la discusión haciendo que utilicen la función de levantar la mano en Zoom. Desactive el silencio de un voluntario a la vez para que puedan reconocer a su compañero y compartir su respuesta con toda la clase. Silencia al voluntario que ha hablado antes de reactivar el siguiente. Repita este proceso hasta que esté satisfecho con la cantidad de contribuciones y / o perspectivas compartidas.

Estrategias alternativas de aprendizaje activo con configuraciones similares

  • Pares para tomar notas3: Los estudiantes trabajan en parejas para mejorar sus notas de clase individuales.
  • Entrevista de tres pasos3: Los estudiantes trabajan en parejas y se turnan para entrevistarse entre sí, e informan lo que aprenden a otra pareja.
  • Instrucción de pares4: Los estudiantes primero responden una pregunta determinada de la encuesta por su cuenta. Luego, los estudiantes se emparejan y explican su razón de ser. Finalmente, los estudiantes responden nuevamente a la pregunta de la encuesta.
Estrategia 3: Minute Paper

Descripción general

Un ensayo minucioso es un ensayo breve que los estudiantes completan individualmente en un minuto (o de manera más realista, en menos de cinco minutos) en respuesta a una indicación determinada. Los trabajos minuciosos brindan a los estudiantes oportunidades para reflexionar sobre el contenido del curso y las habilidades disciplinarias, así como su autoconciencia como estudiantes (consulte el recurso de CTL en metacognición aprender más). Esta estrategia de aprendizaje activo simultáneamente le permite verificar rápidamente el conocimiento de sus estudiantes. Los trabajos minuciosos se pueden asignar al inicio, durante o al final de su sesión de clase en línea como mejor le parezca.

Herramientas utilizadas

Cantidad de preparación previa a la clase requerida

  • Instructor: Bajo (<15 min)
  • Estudiante: Bajo (<15 min)

Cómo implementar

Antes de su sesión de clase en línea, escriba una sugerencia abierta que los estudiantes puedan responder en menos de cinco minutos. Puede variar la indicación para apuntar a conjuntos de habilidades y conocimientos específicos o solicitar respuestas generales y gratuitas.

Entre las indicaciones de ejemplo se incluyen:

teoría de prueba clásica vs teoría de respuesta al ítem
  • ¿Qué preguntas sobre el tema de hoy te interesa más explorar?
  • ¿Cuál fue el punto más importante de la lección de hoy?
  • Comparta una experiencia de su vida diaria que ilustre este principio.
  • ¿Qué pasos tomará para maximizar su aprendizaje para la próxima prueba?
  • Reflexionando sobre el ensayo que acaba de enviar, ¿qué habría hecho de manera diferente para mejorar su ensayo?

Cuando su mensaje esté listo, utilícelo para crear una encuesta abierta en Poll Everywhere (externo a Zoom). El uso de Poll Everywhere para recopilar respuestas minuciosas en papel le permite: mostrar las respuestas a medida que entran o descargar una hoja de cálculo CSV que contiene todas las respuestas para buscar tendencias y temas más adelante.

Si bien las respuestas de los estudiantes nunca se muestran con las identidades de los estudiantes durante la encuesta, es posible que necesite esa información con el fin de asignar calificaciones de participación o para responder a los estudiantes individualmente. Para que esta información se registre en la hoja de cálculo CSV, deberá restringir la encuesta solo a los participantes registrados. A continuación, sus alumnos deberán iniciar sesión en su Encuesta de Columbia en todas partes cuentas para participar en la encuesta.

Durante su sesión de clase en línea, cuando esté listo para que los estudiantes completen sus trabajos minuciosos, active su encuesta abierta y use la herramienta Compartir pantalla de Zoom para compartir la ventana Poll Everywhere con sus estudiantes. Si bien las instrucciones para responder a la encuesta se mostrarán a través de la pantalla compartida, también debe leer las instrucciones en voz alta para asegurarse de que todos los estudiantes reciban esa información.

Conceda a sus alumnos unos cinco minutos para ir al sitio Poll Everywhere que se muestra y escribir sus respuestas en la indicación del informe de minutos. Dependiendo de su objetivo, tiene la opción de abordar las respuestas seleccionadas a medida que llegan o compilar los resultados después de la clase para que pueda abordarlas al comienzo de la siguiente.

Estrategias alternativas de aprendizaje activo con configuraciones similares

  • Cuál es el problema5: Los estudiantes categorizan problemas de ejemplo de acuerdo con los principios y estrategias necesarios para resolverlos.
  • Punto más fangoso6: Los estudiantes comparten sus respuestas a la pregunta ¿Cuál fue el punto más confuso (más confuso) en _____?
Estrategia 4: Debates en grupos pequeños

Descripción general

Las discusiones en grupos pequeños son una forma de que sus estudiantes profundicen más en un problema o asunto determinado. Puede plantear una pregunta o un problema de respuesta abierta, o proporcionar a sus alumnos un escenario o un caso de estudio para que lo resuelvan. La duración depende de la tarea. Luego, los grupos pueden presentar sus resultados o hallazgos al resto de la clase.

estructura del gobierno de EE. UU.

Herramientas utilizadas

Cantidad de preparación previa a la clase requerida

  • Instructor: Moderado (15 a 60 minutos)
  • Estudiante: Bajo (<15 min)

Cómo implementar

Reflexione sobre el objetivo de aprendizaje que más se beneficiaría de una discusión en grupos pequeños. A partir de este objetivo de aprendizaje, desarrolle el mensaje de discusión que asignará a sus alumnos. Por ejemplo:

  • Objetivo de aprendizaje: Analizar la Figura 3 del artículo de investigación asignado.
  • Mensaje de discusión: ¿Qué tan bien los datos que se muestran en la figura apoyan las afirmaciones del autor?

Al asignar la discusión en grupos pequeños, asegúrese de incluir instrucciones claras sobre lo que se supone que deben hacer sus estudiantes. Ejemplos incluyen:

  • Cuántos estudiantes habrá en cada grupo
  • Cuánto tiempo tienen para la discusión
  • Qué necesitan informar a la clase y cuánto tiempo tienen para hacerlo
  • Cumplir con las pautas de discusión que acordaron previamente

Debido a que sus estudiantes tienen estas discusiones completamente en línea, es mejor no tener demasiados estudiantes en cada grupo; 3-4 estudiantes por grupo para una discusión en grupo pequeño de 10 minutos permite que cada estudiante contribuya sustancialmente a la discusión.

Para ayudar a facilitar la discusión en grupos pequeños y asegurar que todos los estudiantes participen, asigne o haga que sus estudiantes se ofrezcan como voluntarios para los siguientes roles:

  • Facilitador + Cronometrador: mantenga la discusión enfocada en la pauta asignada
  • Tomador de notas: registre los puntos principales de la discusión en un documento colaborativo como Google Docs o Diapositivas
  • Retador: empuje al grupo a ver el problema o la cuestión desde diferentes perspectivas.
  • Reportero: informe de las principales conclusiones de la discusión al resto de la clase.

Puede hacer que los estudiantes roten roles a lo largo del semestre para que experimenten y aprendan los diferentes conjuntos de habilidades asociados con cada rol.

Hágales saber a sus estudiantes que usted, y si corresponde, su (s) co-instructor (es) y / o TA (s), pueden visitar cada sala de grupos de forma periódica para verificar su progreso y responder cualquier pregunta, pero que no es necesario que lo hagan. Detenga su discusión si no necesitan nada de usted.

Después de proporcionarles a sus alumnos instrucciones tanto verbales como escritas, deles un minuto para que le hagan cualquier pregunta aclaratoria antes de enviarlos a sus salas de grupo.

Cuando la clase esté lista, use Zoom para dividir automáticamente a sus estudiantes en salas de grupos. Puede configurar las salas para grupos pequeños para que se cierren automáticamente después de una duración determinada. Esto agrega un temporizador de cuenta regresiva en las salas de grupos para informar a sus estudiantes del tiempo restante que tienen. Mientras los estudiantes discuten en sus salas para grupos pequeños, pase por varias salas para grupos para ver cómo va la discusión y responda cualquier pregunta, si es que tiene alguna. También puede transmitir un mensaje a todas las salas de reuniones para solicitar preguntas. Tus estudiantes siempre pueden solicitud de ayuda desde sus salas de reuniones al hacer clic en el botón Solicitar ayuda, que le avisa de su solicitud y le indica que se una a su sala de reuniones.

Cuando se acabe el tiempo, si no configuró las salas para grupos pequeños para que se cierren automáticamente, ciérrelas manualmente para que todos los estudiantes regresen a la sala principal. Pida a todos los estudiantes reporteros que se identifiquen usando el botón para levantar la mano (parte de Zoom Retroalimentación no verbal característica). Cuando un estudiante reportero esté listo para compartir con la clase, deje de silenciar a ese estudiante en particular y pídales que compartan su pantalla con la clase. Otros estudiantes pueden hacer preguntas a través de la ventana de chat. Cuando el estudiante reportero haya terminado de presentar, puede activar el sonido del resto de ese grupo para permitirles solicitar y responder preguntas de sus compañeros.

Estrategias alternativas de aprendizaje activo con configuraciones similares

  • Equipos de examen3: Los estudiantes trabajan en grupos pequeños para prepararse para una prueba. Luego, los estudiantes toman la prueba individualmente y envían sus respuestas. Inmediatamente después, los estudiantes vuelven a tomar la prueba en sus grupos pequeños, trabajando para encontrar un consenso sobre sus respuestas.
  • Rompecabezas3: Los estudiantes trabajan en grupos pequeños. Cada grupo se convierte en un experto en un tema diferente. Se forman nuevos grupos, integrados por al menos un experto en cada tema. En estos nuevos grupos, cada alumno les enseña a sus compañeros el tema en el que se han convertido en expertos.
Estrategia 5: Presentaciones breves de los estudiantes
Descripción general

Las presentaciones breves brindan una oportunidad para que los estudiantes participen en la instrucción de sus compañeros. Este tipo de actividad invita a los estudiantes a sintetizar y comunicar sus conocimientos. Se puede pedir a los estudiantes que investiguen un tema de interés para ellos que esté relacionado con el tema del curso o que trabajen en un problema fuera de la clase, y que presenten sus hallazgos durante una próxima sesión de clase en línea. Esto permite a los estudiantes vincular el contenido del curso con sus propios intereses y experiencias vividas, y aprender de sus compañeros.

Herramientas utilizadas

Cantidad de preparación previa a la clase requerida

  • Instructor: Moderado (15 a 60 minutos)
  • Estudiante: Significativo (> 60 minutos)

Cómo implementar

Identifique un objetivo de aprendizaje del curso que se beneficiaría enormemente de que los estudiantes exploren más el tema por su cuenta. Por ejemplo, podría hacer que los estudiantes usen sus habilidades analíticas que desarrollaron durante el curso para analizar un área, escenario, artefacto o escenario diferente de su elección. Alternativamente, puede hacer que sus alumnos diseñen propuestas para abordar un problema planteado en clase.

Asigne a las presentaciones de los estudiantes el tiempo suficiente para que los estudiantes preparen su presentación, por ejemplo, con al menos una o dos semanas de anticipación. Asegúrese de proporcionar instrucciones específicas sobre el formato y la duración de la presentación, por ejemplo, la presentación dura 5 minutos con 10 minutos para las preguntas de la audiencia, así como cualquier criterio de evaluación, que podría representarse como una rúbrica.

Esta estrategia funciona mejor si les proporciona a los estudiantes comentarios preliminares sobre sus presentaciones antes de su sesión de clase en línea. Considere tener una reunión breve en línea con cada estudiante presentador o registrarse por correo electrónico para proporcionar comentarios sobre su presentación y responder sus preguntas al menos unos días antes de su sesión de clase en línea.

Cuando sea el momento de que sus estudiantes presenten durante su sesión de clase en línea, primero recuerde a la clase el propósito y el formato de las presentaciones de los estudiantes. Anime a sus estudiantes a ser oyentes activos durante la presentación, por ejemplo, reflexione sobre cómo la presentación podría aplicarse a sus intereses, explore cómo la presentación enriquece sus perspectivas sobre el tema, escriba sus preguntas en el chat de Zoom o escriba sus principales conclusiones de la presentación.

Cuando el estudiante presentador esté listo, desactive su micrófono y permítales compartir su pantalla con la clase.

Mientras el alumno hace la presentación, puede supervisar las preguntas que envían otros alumnos al chat de Zoom. Una vez finalizada la presentación, seleccione algunas preguntas para que las responda el presentador.

Cuando el alumno presentador haya terminado de responder las preguntas, considere la posibilidad de que todos sus alumnos reflexionen sobre lo que aprendieron. Por ejemplo, podría pedirles a sus alumnos que resuman sus principales conclusiones de la presentación o que describan cómo la presentación se conecta con diferentes aspectos del curso. Haga que sus alumnos compartan sus reflexiones en un panel de discusión en CourseWorks (Canvas) o en una encuesta abierta en Poll Everywhere. Puede hojear estas reflexiones para ver lo que sus estudiantes obtuvieron de las presentaciones de los estudiantes.

Estrategias alternativas de aprendizaje activo con configuraciones similares

  • Búsqueda del tesoro digital: los estudiantes encuentran o crean medios (imágenes, videoclips, clips de audio) que creen que representan mejor los conceptos asignados del curso para compartir con la clase.
  • Club del libro5: Los estudiantes eligen de una lista de libros sugeridos sobre el contenido del curso y forman los clubes de lectura correspondientes. Cada club de lectura presenta un informe final al resto de la clase, mientras que otros estudiantes identifican temas comunes y diferencias entre los libros presentados y los libros que eligieron en su propio club de lectura.
  • Presentaciones de grupos de estudiantes: los estudiantes trabajan en grupos pequeños fuera de la clase en un proyecto asignado y presentan sus hallazgos durante la sesión de clase en línea. Otros estudiantes en clase se enfocan en hacer preguntas y vincular la presentación al contenido del curso.

Final Tips

  • Trabajar en un aula virtual requiere paciencia. Comience con actividades sencillas de bajo riesgo para que usted y sus estudiantes se sientan cómodos con el nuevo formato y brinden tiempo y oportunidad para que sus estudiantes le hagan preguntas. Con el tiempo, los instructores, los profesores asistentes y los estudiantes adquirirán competencia con estas herramientas en línea.
  • Busque minimizar las barreras que los estudiantes puedan enfrentar para participar en las actividades que planea para su sesión de clase en línea. Los factores a considerar incluyen el acceso a tecnología confiable y espacios propicios, las habilidades físicas y mentales de los estudiantes y el tiempo. Para conocer las formas de hacer que el aprendizaje en línea sea accesible para todos sus estudiantes, consulte CTL Recurso de accesibilidad .
  • Haga una prueba de cada actividad que planea usar antes de su sesión de clase en línea, preferiblemente con un diseñador de aprendizaje de CTL o un colega docente. Dada la cantidad de configuraciones específicas del usuario en Zoom, querrá asegurarse de que todas las funciones que usará se hayan habilitado antes de su sesión de clase en línea. Algunas funciones no se pueden habilitar una vez que se ha iniciado la sesión de la clase en línea.

Si tiene preguntas o desea ayuda para desarrollar e implementar el aprendizaje activo en su curso en línea, comuníquese con CTL en ColumbiaCTL@columbia.edu . También puede obtener asistencia personalizada por teléfono o Zoom durante nuestra horario de oficina virtual .

Recursos adicionales

Creación de comunidad en cursos en línea e híbridos (HyFlex)

Aprendizaje colaborativo en línea

Facilitar y promover la participación de los estudiantes en el aula en línea y sincrónica (Centro de Integración de Investigación, Docencia y Aprendizaje)

Índice de actividades de instrucción en línea (Universidad de Illinois, Springfield)

Consejos y trucos: profesores que educan sobre Zoom (Zoom)

Cómo ser un mejor profesor en línea (Flower Darby, Universidad del Norte de Arizona)

Referencias

  1. Bonwell, C.C. Y Eison, J.A. (1991). Aprendizaje activo: crear entusiasmo en el aula. Informe de educación superior ASHE-ERIC 1. Washington, D.C .: Universidad George Washington.
  2. Fink, D.L. (2003). Creación de experiencias de aprendizaje significativas: un enfoque integrado para diseñar cursos universitarios. San Francisco: Jossey-Bass.
  3. Barkley, E. F., Cross, K. P. y Major, C. H. (2014). Técnicas de aprendizaje colaborativo: un manual para profesores universitarios . John Wiley e hijos
  4. Mazur, E. (2013). Peer Instruction: un manual del usuario. Pearson Higher Ed.
  5. Barkley, E.F. (2009). Técnicas de participación de los estudiantes: un manual para profesores universitarios . John Wiley & Sons, Incorporated.
  6. Angelo, T. A. y Cross, K. P. (1993). Técnicas de evaluación en el aula: manual para profesores universitarios (2ª ed.). Editores Jossey-Bass.

El CTL investiga y experimenta.

El Centro de Enseñanza y Aprendizaje de Columbia ofrece una variedad de recursos y herramientas para actividades instructivas.

Descripción general

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Joseph raz
Joseph raz
Joseph Raz es profesor emérito de derecho Thomas M. Macioce en la Facultad de Derecho de Columbia. Es un destacado experto en las áreas de filosofía jurídica, moral y política. Se incorporó a la facultad de la Facultad de Derecho de Columbia en 2002. Actualmente, y desde 2011, es profesor de investigación (a tiempo parcial), King's College London. De 2006 a 2009, Raz se desempeñó como profesor de investigación en la Universidad de Oxford. Fue profesor hispano-británico en la Universidad Complutensa de Madrid en 2007. De 1985 a 2006, Raz fue catedrático de Filosofía del Derecho en Oxford y becario del Balliol College. Las numerosas cátedras invitadas de Raz incluyen Columbia Law School, Princeton University, Michigan Law School, Ann Arbor, British-Hispanic Professor, Complutensa University, Madrid, USC, Law School, King's College London, School of Law, Rockefeller University, Australian National University, la Universidad de California, Berkeley, la Universidad de Toronto, la Facultad de Derecho de Yale y la Universidad del Sur de California. Raz ha impartido innumerables conferencias en todo el mundo, incluida la Conferencia Minerva sobre Derechos Humanos en la Universidad de Tel Aviv en 2006; la Conferencia Plenaria en el Congreso Mundial de la Asociación Internacional de Filosofía del Derecho y Filosofía Social celebrada en Beijing en 2009; la Conferencia Kellogg sobre Jurisprudencia en la Biblioteca del Congreso en 2011; las Quain Lectures en el University College London en 2013; Conferencia magistral, conferencia NUSTP en Northwestern en 2015; Conferencia de Mala Kamm, impartida en el departamento de filosofía de la NYU en octubre de 2015; Discurso de Julius Stone, Universidad de Sydney, octubre de 2016; Conferencia magistral: 25ª reunión anual, Sociedad Europea de Filosofía y Psicología, agosto de 2017; Conferencia Münster de Filosofía, diciembre de 2017; and Howison Lecture, Berkeley, octubre de 2018. HONORES Y PREMIOS 1987 - Miembro de la Academia Británica 1992 - Miembro honorario extranjero de la Academia Estadounidense de Artes y Ciencias. 1993: Doctor Honoris Causa, Katholieke Universiteit, Brussel, Bélgica 2005: Premio Internacional de Investigación Jurídica 'Héctor Fix-Zamudio', Universidad Nacional Autónoma de México. 2009: Doctor Honoris Causa en Derecho, King's College London 2014: Doctor Honoris Causa, Universidad Hebrea de Jerusalén 2018: Premio Tang en Estado de Derecho Raz obtuvo un Doctorado en Filosofía de Oxford y un Magister Juris de la Universidad Hebrea.