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La pedagogía antirracista en acción: primeros pasos

Recursos y tecnología Recursos y guías La pedagogía antirracista en acción: primeros pasos

Nuestro objetivo al crear este recurso es proporcionar una síntesis de la investigación en pedagogía antirracista para profesores e instructores graduados de la Universidad de Columbia que se esfuerzan por incorporar una pedagogía antirracista en su práctica docente personal. Ofrecemos esta guía como un punto de entrada para instructores de una variedad de antecedentes, disciplinas, posiciones de identidad y niveles de experiencia docente que deseen participar en este trabajo. Las estrategias, resúmenes y enlaces adicionales brindan a los instructores un marco teórico sobre el cual tomar decisiones significativas e intencionales en sus aulas.

Al compilar este recurso, el Centro de Enseñanza y Aprendizaje (CTL) no se posiciona como un experto en este tema; más bien, estamos aprendiendo y comprometiéndonos con nuestra comunidad docente en un proceso continuo de autoeducación colectiva. Con este fin, si los instructores tienen recursos adicionales no incluidos aquí, agradecemos sus presentaciones (CTLFaculty@columbia.edu).

La única forma de deshacer el racismo es identificarlo y describirlo consistentemente, y luego desmantelarlo. -Dr. Ibram X. Kendi, Cómo ser antirracista (2019)

Las disparidades e inequidades raciales destacadas por Covid-19, junto con la brutalidad policial en curso que subraya aún más el racismo sistémico en esta nación, requieren un ajuste de cuentas y una respuesta al pasado y presente racista de los Estados Unidos. Más específicamente, este momento actual insta a quienes están en la educación superior a cuestionar el papel de la academia en este sistema inequitativo y a visualizar y crear un futuro más equitativo y justo. Parte de este interrogatorio es considerar el espacio del aula y las pedagogías promulgadas: ¿son equitativas? ¿Son antirracistas? Promulgar una pedagogía antirracista es más que agregar contenido diverso a un curso o plan de estudios más amplio; se trata cómo se enseña, incluso en cursos donde la raza no es el tema principal (Kishimoto, 2018, págs. 540, énfasis en el original). La pedagogía antirracista es un paradigma ubicado dentro de la teoría crítica que se utiliza para explicar y contrarrestar la persistencia y el impacto del racismo utilizando la praxis como foco para promover la justicia social para la creación de una sociedad democrática en todos los aspectos (Blakeney, 2011, págs.119). . Es un enfoque pedagógico que revela las desigualdades estructurales dentro de la sociedad estadounidense, al mismo tiempo que fomenta las habilidades de análisis crítico de los estudiantes, así como su autorreflexión crítica.

Al ser autor de este recurso, el Centro de Enseñanza y Aprendizaje (CTL) no se posiciona como un experto en este tema; más bien, estamos aprendiendo y comprometiéndonos con nuestra comunidad docente en un proceso continuo de autoeducación colectiva. El CTL está comprometido con la diversidad, la equidad, la inclusión y la pertenencia en la educación superior, y hemos creado recursos didácticos inclusivos para apoyar a los educadores en Columbia y más allá. La diversidad y la inclusión son fundamentales para la misión de CTL y siguen siendo fundamentales para la comunidad docente de Columbia. Si bien es cierto que existe una superposición entre las prácticas de enseñanza inclusiva y las pedagogías antirracistas, no son intercambiables. Las prácticas de enseñanza inclusivas no siempre abordan la desigualdad sistémica, ni abarcan automáticamente la curación, la descolonización y el trabajo orientado a la justicia de las prácticas de enseñanza antirracistas.

Este recurso se centra en citando los expertos en este campo, sintetizando su trabajo para fomentar una mayor investigación y, lo más importante, amplificando las voces de quienes han estado haciendo este trabajo durante décadas. El enfoque en la cita, síntesis y amplificación de voces existentes respalda el objetivo más amplio de este recurso: guiar a la comunidad docente de Columbia en discusiones sobre pedagogías y prácticas docentes antirracistas. Este recurso no es de ninguna manera exhaustivo, sino que actúa como un punto de partida para entablar debates mucho más complejos y amplios. Las aulas sirven como microcosmos de la sociedad en general, y los recursos que se ofrecen aquí, mientras se enfocan en prácticas pedagógicas, apoyan compromisos más amplios con acciones antirracistas en la educación superior.

Siga leyendo para:

  • AccesoEstrategias iniciales para participar en la práctica pedagógica antirracista.
  • Comprometerse con la literatura sobre pedagogías antirracistas
  • Identificar temas o patrones clave en la literatura
  • Adquirir fuentes para un mayor desarrollo, investigación y autoeducación
1. Autoeducación y reconocimiento del trauma racial

Los primeros pasos esenciales en este proceso son autoeducarse sobre las prácticas pedagógicas antirracistas y comenzar un ciclo iterativo de autorreflexión y aprendizaje continuo. Es importante comprender el trauma racial que los estudiantes, especialmente los estudiantes de color, pueden llevar y traer al aula. Puede ser útil pensar de manera amplia sobre el antirracismo, pensar en él como una necesidad cultural y social, antes de establecer conexiones con un contexto pedagógico y de enseñanza personal.

Los libros de autores como Kendi y Tatum presentan una visión más amplia de lo que significa ser anti-racista y situar (anti) racismo dentro de contextos históricos y socioculturales más amplios. Si bien esto ofrece un marco para iniciar conversaciones, Friere y Hooks ofrecen un apoyo didáctico más directo, ya que su trabajo trata explícitamente sobre la pedagogía que transforma el aula en un espacio liberador. Por último, para aquellos que buscan examinar críticamente sus prácticas de enseñanza, las fuentes relacionadas que se enumeran a continuación pueden ayudar. La página web Talking About Race del Museo Nacional de Historia y Cultura Afroamericana ofrece diferentes puntos de partida según la perspectiva de una persona (por ejemplo, soy un educador o un padre / cuidador, etc.).

Fuentes relacionadas:

Freire, P. (2000). Pedagogía de los oprimidos . Bloomsbury.
Pedagogía del oprimido es más conocido por su crítica del modelo bancario de educación, que Freire describe como mera recitación y memorización de hechos. En este modelo, los estudiantes almacenan información y hechos que les proporciona el instructor. En lugar del modelo de banco, Friere sugiere que los educadores piensen en sus estudiantes como co-creadores de conocimiento, como participantes críticos y reflexivos en el proceso de aprendizaje donde construyen y reconstruyen el significado en sus propios términos; al hacerlo, el aula se transforma en un espacio liberador y anti-opresivo.

a veces, una descripción narrativa es la mejor forma de registrar información.

ganchos, b. (1994) Enseñar a transgredir: la educación como práctica de la libertad . Routledge.
En esta colección de ensayos, dirigida tanto a profesores como a estudiantes, Hooks escribe sobre una nueva pedagogía, que transforma el aula en un espacio transgresor, que es la única forma en que la educación se convierte en práctica de la libertad. Hooks escribe sobre ayudar a los estudiantes a transgredir las barreras raciales, sexuales o de clase cotidianas que pueden enfrentar. Al hacerlo, Hooks reinventa la educación como un acto democrático y una práctica de libertad.

Él mismo, I.X. (2019). Cómo ser antirracista . Un mundo.
Kendi ofrece una definición clara de lo que significa ser racista y, lo que es más importante, antirracista, argumentando que la política racista a menudo se esconde detrás de la apariencia de neutralidad. En cada capítulo de este libro, Kendi profundiza en las capas del racismo sistémico, extrayendo la historia y las conexiones entre identidades y posiciones. Leyendo como un viaje narrativo, un reflejo del propio desarrollo y transformación antirracista de Kendi, este libro proporciona una entrada a las identidades interseccionales y comprende lo que significa y lo que se requiere para ser antirracista en los Estados Unidos del siglo XXI.

Museo Nacional de Historia y Cultura Afroamericana. (Dakota del Norte.) Hablando de raza .
Esta guía en línea ofrece diferentes vías para hablar sobre la raza, según la posicionalidad del usuario (por ejemplo, padre, educador, activista, etc.). Si bien los temas y recursos incluidos son los mismos en todas las posiciones, esta guía ofrece diferentes marcos y fundamentos para cada perspectiva, con el entendimiento de que hablar sobre la raza como educador es bastante diferente, aunque igual de importante, que hablar sobre la raza como padre. o cuidador.

Tatum, B.D. (2017). ¿Por qué están todos los niños negros sentados juntos en la cafetería? Y otras conversaciones sobre raza. Libros básicos.
El libro de Tatum, publicado por primera vez en 1997, ofrece un contexto sociocultural importante sobre la raza y el racismo en los EE. UU. Ella demuestra el impacto que décadas de políticas y toma de decisiones racistas han tenido en las experiencias educativas y de desarrollo de las personas, especialmente los niños, de color. Esta edición de 2017 del vigésimo aniversario citada aquí ofrece comentarios sobre la América posterior a Obama y ofrece signos de esperanza para el futuro, a pesar de reconocer que no ha cambiado mucho desde la publicación original de este libro en 1997.

2. Interrogue su posicionalidad y sesgos (no) conscientes

La autoeducación es un proceso iterativo y continuo. Con ese conocimiento, es fundamental que los individuos comiencen con un interrogatorio de sí mismos, reflexionando críticamente sobre la posicionalidad personal y los prejuicios. Antes de pedirles a los alumnos que realicen este trabajo en su clase, es importante tener experiencia con el proceso primero. Incluso puedes optar por hacer este interrogatorio. con estudiantes para modelar la complejidad (y, a veces, la incomodidad) de este proceso. Implica ser más consciente de las decisiones que toma y de cómo su perspectiva y posicionalidad en la sociedad impactan en esas decisiones. También es un proceso de cuestionar sus propios valores y creencias: ¿cuál es su visión del estudiante ideal? ¿Qué sesgos podrías tener? Tomar conciencia es el primer paso para cambiar y cambiar su perspectiva.

Las fuentes relacionadas a continuación ofrecen diferentes enfoques para este auto interrogatorio. La charla TED de Adichie desafía a las personas a repensar las historias individuales que pueden tener sobre diferentes grupos de personas y el daño que causan esas narrativas únicas (y a menudo falsas). Ahmed, junto con Ash et al., Ofrecen una perspectiva administrativa más amplia, que puede ayudar a cuestionar las posiciones dentro de un contexto institucional más amplio. El capítulo de Kernahan, junto con el recurso del Wheaton College Center for Collaborative Teaching and Learning, ofrece estrategias y acciones específicas para tomar durante el proceso crítico de autorreflexión. Por último, LinkedIn Learning (disponible para todos los profesores, estudiantes y personal de Columbia) tiene cursos relacionados con prejuicios inconscientes y más que podrían usarse personalmente o en el aula.

Fuentes relacionadas:

Adichie, C.N. (2009, julio). El peligro de una sola historia [Video]. TED.
Al describir su experiencia al venir a los EE. UU. Para la universidad, Adichie subraya la importancia de la conciencia cultural y los riesgos críticos que surgen cuando las personas tienen concepciones (o historias) únicas sobre otros grupos de personas.

Ahmed, S. (2012). Hablando de racismo . En S. Ahmed Al ser incluido: Racismo y diversidad en la vida institucional (págs. 141-71). Duke U.P.
Ahmed destaca la construcción retórica de iniciativas de diversidad e inclusión en las estructuras organizativas. Ahmed argumenta que las iniciativas de diversidad de la mayoría de las instituciones en realidad perjudican a quienes informan sobre incidentes racistas, ya que requieren una respuesta al problema del racismo: no tenemos una respuesta. Al hacerlo, argumenta Ahmed, quienes denuncian estos incidentes se convierten en el problema en lugar del racismo o los actos racistas en sí mismos.

Ash, A. Hill, R., Risdon, S.N. y Jun, A. (2020). Antirracismo en la educación superior: un modelo de cambio . Revista Raza y Pedagogía, 4 (3), 1-35.
En su artículo, Ash et. al (2020) proponen un modelo para cambiar la demografía del liderazgo institucional. Sugieren un modelo de arriba hacia abajo que requiere que la administración superior blanca participe en la autorreflexión crítica de su propia Blancura y privilegio, y el impacto consciente e inconsciente que tiene en su toma de decisiones. También visualizan un futuro en el que todos los miembros de una comunidad universitaria hayan sido educados sobre la inequidad racial y puedan trabajar juntos para cuestionar y desmantelar la inequidad racial sistémica y la desigualdad en la educación superior.

Tecnología de la información de la Universidad de Columbia. (Dakota del Norte.). Aprendizaje de LinkedIn .
Todos los estudiantes, profesores y personal de Columbia tienen acceso a cursos en línea a través de LinkedIn Learning. Si bien gran parte del enfoque de estos cursos está en los negocios y otras habilidades tecnológicas, hay algunos cursos, como Inconsciente Bias de Stacey Gordon o Confronting Bias: Thriving Across Our Differences deVernā Myers y Arianna Huffington,relacionados con el desarrollo de la conciencia de los prejuicios inconscientes y cómo enfrentarlos.

Kernahan, C. (2019). Reunirse: desarrollar una identidad docente segura. En C. Kernahan Enseñar sobre raza y racismo en el aula universitaria: notas de un profesor blanco (págs. 71-98) . Virginia Occidental U.P.
El libro de Kernahan (que se cita en su totalidad en el punto 3 a continuación) ofrece estrategias y recomendaciones concretas para la enseñanza de la raza en la educación superior. Hablando de su propia experiencia como profesora blanca, Kernahan señala los puntos más comunes de resistencia, desafío y dificultad. Este capítulo en particular enfatiza la importancia de la identidad individual del maestro antes de las discusiones en el aula. Kernahan destaca la necesidad de una autorreflexión y un autointerrogatorio críticos y continuos, al tiempo que ofrece formas específicas de hacer este trabajo.

Wheaton College Center for Collaborative Teaching and Learning (2020). Convertirse en un educador antirracista .
Basándose en gran parte de la misma literatura citada aquí, esta página del Centro de Enseñanza y Aprendizaje Colaborativos de Wheaton College presenta prácticas que nos ayudan a volvernos antirracistas. Estas prácticas se dividen además en prácticas individuales centradas en la cosmovisión y la perspectiva, y prácticas más específicas que los educadores pueden realizar en sus aulas. Al igual que esta guía actual, la página web respalda estas prácticas con más lecturas y recursos para la autoeducación continua.

3. Abordar las brechas curriculares con un diseño intencional de cursos

Yendo más allá de la autorreflexión crítica, es importante revisar los materiales y el contenido del curso para asegurarse de que el diseño de su curso sea intencional y explícitamente anti racista. Para un curso donde la raza es un contenido o un enfoque curricular, la blancura debe estar descentrada y se deben representar múltiples perspectivas y voces. a lo largo de el curso. Por un curso donde la raza es no el contenido o enfoque curricular, hay una oportunidad para la interrogación disciplinaria: ¿qué cuenta como conocimiento valioso o formas de conocimiento en la disciplina? ¿Quién toma esas decisiones? Y, por eso, ¿qué voces quedan fuera de la disciplina?

¿Cuánto tiempo después de una bomba nuclear es seguro?

Las fuentes relacionadas a continuación ofrecen apoyo en diferentes etapas del proceso de diseño del curso. Aunque no está organizado por etapas del diseño del curso, Anti-Racism and Allyship in the Classroom proporciona más recursos categorizados por enfoque disciplinario. El trabajo de Kernahan, Kishimoto y Smith et al. ofrecen estrategias para ser implementadas a lo largo del diseño del curso, así como dentro del aula misma. Para los instructores interesados ​​en promulgar políticas antirracistas en la universidad y más allá, la herramienta del plan de estudios de justicia social de Taylor et al. Ofrece tres principios para aplicar a un plan de estudios como un punto de partida tanto manejable como impactante.

Fuentes relacionadas:

Centro de Enseñanza y Aprendizaje Harriet W. Sheridan de la Universidad de Brown. (Dakota del Norte.). La enseñanza eficaz es una enseñanza antirracista.
Esta página web ofrece cinco puntos de partida para implementar la enseñanza antirracista. Estos puntos de partida se conectan con la conceptualización del Centro de lo que significa ser un maestro antirracista. Algunas de las áreas identificadas incluyen: objetivos del curso, contenido, discusiones y evaluaciones. En relación con estas áreas, este recurso ofrece un lenguaje de muestra y ejemplos de la comunidad docente de Brown.

Imazeki, J. (2020). Antirracismo y aliado en el aula .
Este documento ofrece más apoyo para el antirracismo y la alianza. Aunque no es una fuente única en sí, este documento categoriza los recursos por temas generales (justicia social, antirracismo, etc.) y luego ofrece recursos categorizados por enfoque disciplinario (por ejemplo: Antropología, Arte, Economía, Salud, etc.).

Kernahan, C. (2019). Enseñar sobre raza y racismo en el aula universitaria: notas de un profesor blanco. Virginia Occidental U.P.
El libro de Kernahan enfatiza un enfoque de enseñanza sobre la raza y el racismo que centra la compasión y el cuidado, sin dejar de ser honesto y crítico sobre el racismo y la desigualdad racial en los EE. UU. Aunque escribe desde un enfoque disciplinario en el que la raza es En el enfoque curricular principal, el libro ofrece recomendaciones específicas y prácticas que podrían adaptarse a los contextos del aula. Los capítulos se presentan en las diferentes etapas que un instructor puede encontrar o experimentar, que incluyen: compromiso con los estudiantes, posicionalidad individual, comunidad y expectativas del aula, y el contenido general del curso. Esta estructura, junto con la atención explícita que se presta a las estrategias y recomendaciones, presenta ideas concretas para que los instructores las consideren.

Kishimoto, K. (2018). Pedagogía antirracista: desde la autorreflexión del profesorado hasta la organización dentro y fuera del aula . Raza Etnia y educación , 21 (4), 540-554.
Kishimoto ofrece una definición comprensible de pedagogía antirracista, específicamente una que incluye aulas donde la raza no es el tema principal (págs. 540). El artículo de Kishimoto ofrece una descripción general de cinco pasos de un enfoque antirracista de la enseñanza y la impartición de cursos que los instructores pueden interpretar y adoptar en sus propios contextos. Más importante aún, Kishimoto ofrece una visión de la pedagogía antirracista además de contenido del curso, enfatizando que este enfoque tiene que ver con cómo uno enseña.

Taylor, S.D., Veri, M.J., Eliason, M., Hermoso, J.C.R., Bolter, N.D. y Van Olphen, J.E. (2019). La herramienta de diseño del programa de estudios de justicia social: un primer paso para hacer pedagogía de justicia social . Revista comprometida con el cambio social sobre raza y etnia (JCSCORE), 5 (2), 133-66.
Taylor et. al creó una herramienta de diseño de programas de estudios para ayudar a los instructores a tomar una primera procesable paso en la promulgación de una pedagogía de justicia social. Argumentan que el programa de estudios, como primer punto de contacto de los estudiantes con un curso y un instructor, es un lugar ideal y crucial para comenzar. Su herramienta fue diseñada con un marco de diseño de cursos inclusivos y de justicia social, y se basa en tres principios básicos: relación, comunidad y proceso.

4. Fomente una comunidad de clase compasiva y conozca a los estudiantes donde estén

Es importante incluir oportunidades para que los estudiantes consideren sus propias posiciones y prejuicios para ayudar a fomentar su conciencia crítica; incluso puede optar por compartir su propia experiencia con esta reflexión crítica como modelo para el proceso (consulte el elemento 2 de la lista anterior). En relación con estas oportunidades, también es importante fomentar un ambiente de aula que haga posible dicha reflexión e interrogación. Los estudiantes provienen de una variedad de perspectivas y experiencias, con una amplia gama de creencias y comprensión de un tema en particular. Independientemente del contenido del curso, cuando traiga un marco explícitamente antirracista, considere comenzar por conocer a sus estudiantes donde se encuentran y trabajar desde allí. Esto puede significar aceptar conversaciones difíciles y la resistencia de los estudiantes en el aula. Una forma de comenzar este proceso y de navegar la resistencia es involucrar a los estudiantes en metacognitivo o prácticas contemplativas ya que puede ayudar a los estudiantes a identificar sus propios puntos de partida en el proceso.

Las fuentes relacionadas que se incluyen a continuación ofrecen estrategias para crear un ambiente de clase que sea propicio para participar y navegar en estas discusiones. Desde ayudar a los instructores a responder a posibles prejuicios y microagresiones (específicamente en el entorno en línea), hasta compartir estrategias para otros momentos desafiantes del aula, estas fuentes son aplicables en todos los contextos.

Fuentes relacionadas:

Centro de Enseñanza y Aprendizaje de la Universidad de Columbia (2017). Enseñanza inclusiva: Principio 1 .
Si bien la Guía de enseñanza inclusiva en su totalidad es un recurso valioso, el principio 1 se centra en establecer y apoyar un clima de clase para todas estudiantes. Si bien un espacio de aula inclusivo es esencial, es solo el primer paso. El entorno del aula debe establecerse para que comience el trabajo (a veces incómodo) de auto-reflexión crítica y conciencia. Esta página centrada en el principio 1 ofrece recomendaciones y estrategias para fomentar el entorno necesario.

Cora Learning. (2020, 28 de abril). Responder a los prejuicios raciales y las microagresiones en el entorno en línea [Video]. YouTube.
Este seminario web, ofrecido por Cora Learning y facilitado por los Dres. Frank Harris III y J. Luke Wood, presenta estrategias para navegar por los prejuicios raciales y las microagresiones en el espacio en línea. Al establecer definiciones y comprensión compartidas y utilizar ejemplos de estudios de casos específicos, el seminario web subraya el importante papel de los instructores para abordar estos actos de manera adecuada y oportuna. También subraya la singularidad del entorno en línea y las nuevas consideraciones que requiere dicho espacio.

Harbin, M.B., Thurber, A. y Bandy, J. (2019). Enseñanza de la raza, el racismo y la justicia racial: principios pedagógicos y estrategias de aula para los instructores del curso . Revista Raza y Pedagogía , 4 (1), 1-37.
Harbin y col. abren su artículo con un reconocimiento sobre los desafíos y las complejidades de la enseñanza sobre raza, racismo y justicia racial en el aula universitaria. Tras este reconocimiento, Harbin et al. identificar cinco de los desafíos más comunes y las estrategias potenciales para abordar estos desafíos en las aulas universitarias. Equilibran el enfoque de estos desafíos, reconociendo que pueden surgir de ambas cosas las perspectivas del alumno y del instructor.

Smith, L., Kashubeck-West, S., Payton, G. y Adams, E. (2017). Profesores blancos que enseñan sobre racismo: desafíos y recompensas. El psicólogo consejero, 45 (5), 651-68.
En su artículo, Smith et al. abordar los desafíos que los profesores blancos pueden enfrentar cuando enseñan sobre raza y racismo. Si bien varios de los desafíos identificados se relacionan con el proceso de autorreflexión crítica, Smith et al. ofrecer estrategias para afrontar estos desafíos dentro del aula. Además, subrayan la importancia de que los profesores blancos participen en iniciativas multiculturales en general y enseñen sobre el racismo específicamente, a pesar de los posibles desafíos o preocupaciones.

Supiano, B. (2020). Enseñanza: cuando los estudiantes se resisten a aprender sobre el racismo. Crónica de la educación superior .
Esta columna del Crónica de la educación superior El boletín semanal de Enseñanza presenta una entrevista con la socióloga Jennifer Patrice Sims. En él, ella comparte su experiencia enseñando cursos sobre raza y racismo en varias instituciones principalmente blancas, y ofrece estrategias para instructores que pueden enfrentar resistencia y rechazo en el aula.

5. Involucrar a la comunidad del campus en general y comprometerse a actuar más allá del aula

Al participar en la pedgaogía antirracista, un paso importante es trabajar con los estudiantes para identificar las cosas cotidianas que [ellos] pueden hacer (Kishimoto, 2018, págs. 545). Si bien participar en debates y actividades en el aula es ciertamente impactante para los estudiantes, es igualmente importante ayudarlos a identificar las acciones que pueden tomar en sus vidas más allá del aula. Un espacio potencial para la participación más allá del aula es el campus más amplio y la comunidad institucional. Conectar a los estudiantes con la información y los recursos disponibles en todo el campus para ayudarlos a involucrarse más ampliamente; incluso puede involucrar estas iniciativas y recursos del campus para ayudar a los estudiantes a hacer conexiones con sus discusiones y reflexiones en clase.

En julio de 2020, el presidente Bollinger subrayó El compromiso de Columbia con la lucha contra el racismo , pidiendo a la comunidad del campus que involucrarse . Además de estos compromisos, las fuentes relacionadas a continuación son específicas de Columbia y ofrecen solo algunas vías disponibles para que los miembros de la comunidad del campus se comprometan con acciones antirracistas más allá del aula.

Fuentes relacionadas:

Oficina de Columbia de Vida Universitaria. (Dakota del Norte.). Recursos para promover la justicia racial y Eliminando la violencia contra los negros .
La Oficina de Vida Universitaria de Columbia ha seleccionado una lista de recursos multimedia con el propósito explícito de eliminar la violencia contra los negros y participar en prácticas antirracistas. Esta colección es continua y crece continuamente, y la Oficina fomenta activamente las recomendaciones de adiciones. En la lista, encontrará libros, películas, artículos, podcasts y más sugeridos.

Escuela de Trabajo Social de Columbia. (Dakota del Norte.). CSSW y justicia racial .
Los miembros de la Escuela de Trabajo Social de Columbia (CSSW) participan activamente en iniciativas de justicia racial. Esta página ofrece un resumen de algunas de estas iniciativas, así como acceso a videos y lectura adicional para conocer más sobre el trabajo que se está realizando.

Foner, Eric (patrocinador de la facultad). (Dakota del Norte.). Universidad de Columbia y esclavitud .
Este sitio web, creado por miembros de la comunidad del campus de Columbia, ofrece información sobre la historia de Columbia con la esclavitud. El sitio en sí está desglosado por períodos históricos, figuras históricas e investigaciones de estudiantes.

Bibliotecas Gottesman: Teachers College, Columbia University. (2020). Exhibición del libro del café: Enseñanza del antirracismo - Bibliotecas Gottesman .
Las Bibliotecas Gottesman en Teachers College tienen una exhibición de libros digitales centrada en la lucha contra el racismo y la creación de una sociedad equitativa y justa. Desde la introducción de la exhibición de libros digitales, esta exhibición abarca un llamado a un mayor respeto, aceptación y apreciación de la diversidad en todas sus formas, particularmente en entornos educativos, con la raza como un excelente ejemplo en la enseñanza de la democracia diversa.

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Referencias

Adichie, C.N. (2009, julio). El peligro de una sola historia [Video]. TED.

Ahmed, S. (2012). Hablando de racismo . En S. Ahmed Al ser incluido: Racismo y diversidad en la vida institucional (págs. 141-71). Duke U.P.

Ash, A. Hill, R., Risdon, S.N. y Jun, A. (2020). Antirracismo en la educación superior: un modelo de cambio . Revista Raza y Pedagogía, 4 (3), 1-35.

Blakeney, A.M. (2011). Pedagogía antirracista: definición, teoría, propósito y desarrollo profesional. Revista de Currículo y Pedagogía 2 (1), 119-32.

Bollinger, L.C. (2020, 21 de julio). El compromiso de Columbia con el antirracismo. [Anuncio].

Centro de Enseñanza y Aprendizaje Harriet W. Sheridan de la Universidad de Brown. (Dakota del Norte.). Eficaz

La enseñanza es una enseñanza antirracista.

Oficina de Columbia de Vida Universitaria. (2020, 20 de julio). El compromiso de Columbia con la lucha contra el racismo.

-. (Dakota del Norte.). Recursos para promover la justicia racial y eliminar la violencia contra los negros .

Escuela de Trabajo Social de Columbia. (Dakota del Norte.). CSSW y justicia racial .

Centro de Enseñanza y Aprendizaje de la Universidad de Columbia. (Dakota del Norte.) Recurso de accesibilidad .

-. (Dakota del Norte.). Pedagogía contemplativa.

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-. (Dakota del Norte.). Recursos didácticos inclusivos.

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Tecnología de la información de la Universidad de Columbia. (Dakota del Norte.). Aprendizaje de LinkedIn .

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New York Times vs EE. UU.

Foner, Eric (patrocinador de la facultad). (Dakota del Norte.). Universidad de Columbia y esclavitud .

Freire, P. (2000). Pedagogía de los oprimidos . Bloomsbury.

Bibliotecas Gottesman: Teachers College, Columbia University. (2020). Exhibición del libro del café:

Enseñanza del antirracismo - Bibliotecas Gottesman .

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Smith, L., Kashubeck-West, S., Payton, G. y Adams, E. (2017). Profesores blancos que enseñan sobre racismo: desafíos y recompensas. El psicólogo consejero, 45 (5), 651-68.

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Supiano, B. (2020). Enseñanza: cuando los estudiantes se resisten a aprender sobre el racismo. Crónica de la educación superior .

Tatum, B.D. (2017). ¿Por qué están todos los niños negros sentados juntos en la cafetería? Y otras conversaciones sobre raza. Libros básicos.

Taylor, S.D., Veri, M.J., Eliason, M., Hermoso, J.C.R., Bolter, N.D. y Van Olphen, J.E. (2019). La herramienta de diseño del programa de estudios de justicia social: un primer paso para hacer pedagogía de justicia social . Revista comprometida con el cambio social sobre raza y etnia (JCSCORE), 5 (2), 133-66.

Wheaton College Center for Collaborative Teaching and Learning (2020). Convertirse en un educador antirracista .

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Rick D'Avino es Director Gerente de PricewaterhouseCoopers, donde trabaja con el Vicepresidente de PwC y Socio Gerente de EE. UU., Su Líder Global de Impuestos, su Líder de Impuestos de EE. UU. Y con la operación de política tributaria de PwC en Washington, DC. Además, Rick actualmente se desempeña como el presidente del grupo Insourced Solutions for Tax de PwC. Rick estuvo en GE desde 1991 hasta 2013, como vicepresidente y asesor fiscal senior en GE Capital hasta 2005 y, posteriormente, como vicepresidente y asesor fiscal senior en General Electric Company. Rick fue responsable de todos los aspectos tributarios de GE Capital y, después de 2005, de GE Corporate y también del interés de GE en NBC Universal. Rick también formó parte de las juntas directivas de GE Capital Corporation y GE Capital Services de 2009 a 2012, y de GE SeaCo, una empresa conjunta entre GE y Sea Containers Ltd., de 1996 a 2011. Rick comenzó su carrera como asistente administrativo del juez Alvin. B. Rubin en la Corte de Apelaciones de los Estados Unidos para el Quinto Circuito, luego de lo cual fue asociado en Cohen & Uretz en Washington, DC Rick luego se desempeñó como Abogado Asesor y Asesor Legislativo Adjunto de Impuestos en el Departamento del Tesoro de los Estados Unidos de 1983 a 1987. Antes de unirse a GE, Rick fue socio fiscal en King & Spalding en Washington, DC Rick ha sido miembro del Consejo Asesor del Servicio de Impuestos Internos, el Comité Ejecutivo de la Sección de Impuestos del Colegio de Abogados del Estado de Nueva York y de Washington, DC y Bares de Pennsylvania. Rick se desempeñó como profesor adjunto en el Centro de Derecho de la Universidad de Georgetown de 1982 a 1990 y es profesor de derecho en Penn Law. Rick es miembro de la Junta de Supervisores de Penn Law, fue presidente de la Junta de Directores de Exalumnos de Penn Law y completó dos períodos en la Junta de Fideicomisarios de Pitzer College. Estuvo en la Junta Directiva de DomusKids, una organización de educación y bienestar infantil de Connecticut, desde 1994 hasta 2018. En 2018, Rick fue elegido Presidente de la Junta de Domus 'Stamford Academy, una escuela autónoma para estudiantes en los grados nueve a doce que tenían dificultades en entornos escolares tradicionales. Rick es miembro de la Junta y se desempeña como vicepresidente de National Sawdust, una organización sin fines de lucro con sede en Brooklyn que brinda instalaciones de vanguardia y apoyo a una amplia gama de compositores, músicos y artistas. D’Avino recibió su B.S. de la Wharton School de la Universidad de Pensilvania en 1977 y se graduó de la facultad de derecho en 1980, donde fue editor de la Revista de Derecho de la Universidad de Pensilvania.
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El Departamento de Población y Salud Familiar de Heilbrunn (HDPFH) recibió $ 2 millones de las fundaciones William y Flora Hewlett y David y Lucile Packard para estudiar el impacto de la Política ampliada de la Ciudad de México en la provisión, acceso, financiamiento y promoción de servicios de salud reproductiva. . En enero de 2017, el Presidente reinstaló la Política de la Ciudad de México, también de manera informal
Debido a la pandemia de COVID-19, esta y las siguientes sesiones de Crítica 13/13 fueron suspendidas. Lea la introducción a Critique 11/13 aquí.
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Jamie Oliver
Jamie Oliver
La música e investigación de Oliver La Rosa explora el concepto de instrumento musical en la música electrónica y de computadora, diseñando instrumentos que escuchan, comprenden, recuerdan y responden. Sus controladores Silent Drum y MANO de código abierto utilizan técnicas de visión por computadora para rastrear y clasificar continuamente los gestos de las manos.
Censura en la era digital
Censura en la era digital
Amenazas tanto antiguas como nuevas buscan frustrar a los periodistas independientes de todo el mundo Para la portada de su informe anual Ataques a la prensa, los editores del Comité para la Protección de los Periodistas (CPJ) eligieron una imagen que resume la hostilidad mostrada a menudo hacia los medios estadounidenses durante el 2016. campaña presidencial. La foto, que se volvió viral durante la temporada electoral, muestra a un hombre en un mitin de Donald Trump con una camiseta que dice: Cuerda. Árbol. El periodista.