Principal Otro Creación de videos educativos efectivos

Creación de videos educativos efectivos

Recursos y tecnología Herramientas y plataformas Enseñar con video de bricolaje Creación de videos educativos efectivos

El video se ha convertido en un componente importante de muchas clases invertidas, combinadas y en línea, pero asegurarse de que los videos ayuden a los estudiantes implica profundizar en el diseño y la producción de videos. La clave para diseñar videos educativos efectivos es comenzar con claras intenciones de instrucción y seguir los principios de diseño basados ​​en la investigación. Los instructores deben considerar los cuatro principios generales que se explican a continuación.

En esta página:

Trabaja desde un guión gráfico.

Un guión gráfico es una herramienta esencial en el diseño de videos. Comience con un guión gráfico para trazar un esquema de su texto y elementos visuales para: planificar lo que dirá, delinear sus elementos visuales, describir cómo aplicará los principios de diseño y determinar la secuencia del material. Esto ahorrará mucho tiempo durante la producción. Si escribe un guión completo, también tendrá una transcripción para ayudar a los alumnos que pueden experimentar problemas de accesibilidad con el formato de video. Aquí hay una plantilla de guión gráfico de muestra.

cómo usar dban usb

Trabaja a partir de un guión.

Un guión para su video educativo ayudará a condensar y organizar su contenido. Adopte un tono de conversación y practique la lectura del guión en voz alta. Edite pasajes que impiden una entrega fluida. Tenga en cuenta la velocidad del habla, con el objetivo de unas 130 palabras por minuto. Consulte Prácticas recomendadas para la redacción de guiones.

Aplicar principios de diseño de cursos.

¿Es el video la mejor opción? Al planificar su curso, considere si un video es la mejor manera para que sus estudiantes aprendan el contenido. Los estudiantes aprenden más eficazmente cuando participan activamente en la construcción de su propio significado en torno a la información (Brooks y Brooks, 1993), por lo que antes de embarcarse en un esfuerzo de producción de videos, pregúntese si hay formas más activas para que sus estudiantes se involucren con el material. .

¿Qué aprendizaje apoyará el video? Vuelva a examinar los objetivos de aprendizaje y lo que desea que logren sus alumnos. ¿Cuáles son tus metas? El video se puede utilizar para presentar contenido nuevo, para revisión o para reforzar contenido esencial que se ha introducido previamente. Considere si está utilizando su video para ofrecer hechos y conceptos del curso, o para enseñar habilidades. Aclare el propósito del video para ayudar a los estudiantes a enfocar su aprendizaje.

¿Cómo se reforzará el aprendizaje? Brinde a los estudiantes oportunidades para reforzar el aprendizaje al vincular la visualización del video a actividades como cuestionarios cortos, actividades de reflexión o publicaciones de discusión.

Reducir la demanda de procesamiento cognitivo.

Para comprender cómo aprenden las personas con videos, consideremos el principio del aprendizaje multimedia. Esta es la afirmación de que los seres humanos aprenden más profundamente de una combinación de palabras (texto hablado o texto impreso) e imágenes (ilustraciones, gráficos, fotos, animación o video) que solo de palabras. Por lo tanto, la instrucción multimedia se define como la presentación de palabras e imágenes destinadas a fomentar el aprendizaje (Mayer, 2009). La teoría cognitiva del aprendizaje multimedia hace tres suposiciones sobre cómo funciona la mente: hay dos canales separados (auditivo y visual) para procesar la información; la capacidad del canal es muy limitado y puede contener muy poca información para cortos periodos de tiempo ; y ese aprendizaje es un proceso activo de filtrar, seleccionar, organizar e integrar información (ver diagrama a continuación).

Teoría cognitiva del aprendizaje multimedia (Mayer, 2009)

doctorado en salud pública

El contenido multimedia que no contribuye directamente al aprendizaje puede sobrecargar y exceder la capacidad de procesamiento del sistema cognitivo, esto se conoce como sobrecarga cognitiva (Sweller, 1988).

Para apoyar el aprendizaje con video, debe ser intencional sobre su diseño para reducir el procesamiento extraño y gestionar el procesamiento esencial del material (Mayer y Moreno, 2003; Mayer, 2008). El psicólogo cognitivo Richard Mayer propone varios principios para mejorar la instrucción multimedia a través del diseño intencional.A continuación se muestra una selección de estos principios que son fáciles de implementar rápidamente en videos instructivos.

Principio de coherencia: limitar el contenido extraño. El aprendizaje es mejor cuando se excluyen en lugar de incluir palabras, imágenes y sonidos no relacionados con el material esencial. Mantenga su contenido simple, limitando sus palabras y elementos visuales solo a lo estrictamente necesario para lograr el aprendizaje.

Principio de segmentación: desglosa el contenido de tu video. El aprendizaje es mejor cuando el contenido se presenta en segmentos según el ritmo del alumno. Cree videos múltiples, breves y de un solo concepto de 6 minutos o menos(Guo, et al, 2014)en lugar de uno largo.

versión más reciente de firefox

Principio de contigüidad: coordina el contenido correspondiente. El aprendizaje es mejor cuando las palabras e imágenes correspondientes se presentan cerca en lugar de lejos unas de otras en la pantalla (contigüidad espacial) y cuando las palabras e imágenes correspondientes se presentan simultáneamente (contigüidad temporal). Por ejemplo, coloque palabras impresas cerca de las partes correspondientes de los gráficos para reducir la necesidad de escaneo visual.

Señalización principio - proporcionar pistas sobre cómo procesar el material. El aprendizaje es mejor cuando los alumnos no tienen que buscar el material esencial, pero se utilizan claves para dirigir su atención a los aspectos críticos del contenido. Señale material verbal usando un esquema, encabezados, resaltado y use palabras indicadoras (como primero, segundo, tercero en sus diapositivas. Señale material visual con flechas, destellos, reflejos y otras anotaciones).

Puede revisar los doce principios en Aplicación de la ciencia del aprendizaje: principios basados ​​en evidencias para el diseño de instrucción multimedia (Mayer, 2008).

Haga que los videos sean atractivos.

Si los videos no son atractivos, es menos probable que los estudiantes vean el video completo y completen las actividades posteriores al video. Aquí hay algunas recomendaciones respaldadas por la investigación para ayudar a aumentar el compromiso (Guo, et al, 2014).

Haz videos más cortos. Segmenta los videos en porciones de menos de 6 minutos. Los videos más cortos también le permiten incorporar actividades breves en puntos cruciales para que los estudiantes apliquen lo que vieron. Estos videos más cortos también pueden convertirse en unidades que puede mover, combinar o usar de forma independiente.

Sea usted mismo, hágalo personal. Los videos producidos con una sensación más personal pueden ser más atractivos que las grabaciones profesionales altamente producidas. Habla rápido y en un estilo conversacional con mucho entusiasmo, en lugar de un estilo formal. Preséntese y preséntese lo que cubrirá el segmento al comienzo de cada video. Cuando hable con la cámara, mantenga el contacto visual, como si sus alumnos estuvieran mirando.

Incluya un video de la cabeza parlante. Los videos que incluyen imágenes del instructor hablando con diapositivas son más atractivos que las diapositivas solas. La presencia del instructor atrae a los estudiantes, así que intente mezclar contenido visual como diapositivas, gráficos y screencasts con videos del instructor hablando.

iso de la empresa de windows 8.1

Agrega dibujos y animaciones. Los tutoriales de dibujo de tableta de estilo Khan Academy son más atractivos que las diapositivas de PowerPoint. El flujo visual de texto y gráficos animados atrae y mantiene la atención del alumno durante más tiempo.

recuento de muertes de hiroshima y nagasaki

Referencias

Brooks, J. G. y Brooks, M. G. (1993). En busca de comprensión: el caso de las aulas constructivistas. Alexandria, VA: Asociación para la supervisión y el desarrollo curricular.

Principios de diseño para el aprendizaje multimedia (Mayer). (Dakota del Norte.). Recuperado el 15 de septiembre de 2017, de http://www.digitaledidactiek.be/modules/2-ontwerp/uitdieping/mayer/?lang=en .

Guo, P., Kim, J. y Rubin, R. Cómo la producción de video afecta el compromiso de los estudiantes: un estudio empírico de videos MOOC, 2014.

Hazlett, C. (22 de julio de 2015). Cómo la producción de videos MOOC afecta la participación de los estudiantes. Obtenido el 15 de septiembre de 2017 de http://blog.edx.org/how-mooc-video-production-affects

Mayer, R. E. (2008). Aplicación de la ciencia del aprendizaje: principios basados ​​en evidencias para el diseño de instrucción multimedia. Psicólogo estadounidense, 63 (8), 760-769.

Mayer, R. E. (2012). Aprendizaje multimedia. Cambridge: Cambridge University Press.

Mayer, R. E. y Moreno, R. (2003). Nueve formas de reducir la carga cognitiva en el aprendizaje multimedia. Psicólogo educativo, 38 (1), 43-52.

Sweller, J. (1988). Carga cognitiva durante la resolución de problemas: efectos sobre el aprendizaje. Ciencia cognitiva, 12 (2), 257-285

Explore la enseñanza con ideas de videos de bricolaje.

Explore la enseñanza con tecnología.

El CTL investiga y experimenta.

El Centro de Enseñanza y Aprendizaje de Columbia ofrece una variedad de recursos y herramientas para actividades instructivas. Descripción general

Artículos De Interés

La Elección Del Editor

Evaluación del impacto de la política ampliada de la Ciudad de México
Evaluación del impacto de la política ampliada de la Ciudad de México
El Departamento de Población y Salud Familiar de Heilbrunn (HDPFH) recibió $ 2 millones de las fundaciones William y Flora Hewlett y David y Lucile Packard para estudiar el impacto de la Política ampliada de la Ciudad de México en la provisión, acceso, financiamiento y promoción de servicios de salud reproductiva. . En enero de 2017, el Presidente reinstaló la Política de la Ciudad de México, también de manera informal
Edmonton Journal contra Alberta
Edmonton Journal contra Alberta
Columbia Global Freedom of Expression busca promover la comprensión de las normas e instituciones nacionales e internacionales que mejor protegen el libre flujo de información y expresión en una comunidad global interconectada con importantes desafíos comunes que abordar. Para lograr su misión, Global Freedom of Expression emprende y encarga proyectos de investigación y políticas, organiza eventos y conferencias, y participa y contribuye a los debates globales sobre la protección de la libertad de expresión e información en el siglo XXI.
'Over the Rainbow': la historia detrás de la canción del siglo
'Over the Rainbow': la historia detrás de la canción del siglo
La canción 'Over the Rainbow' casi no se convirtió en la versión final de la película de 'El mago de Oz'. Walter Frisch, profesor de música, traza la historia de la canción clásica en su último libro 'Arlen and Harburg’s Over the Rainbow'.
Salve Reina del Cielo
Salve Reina del Cielo
La Facultad de Música de la Universidad de Columbia, en conjunto con el Harvard Glee Club, presenta su concierto de otoño de 2002: Hail Coelorum. Director de Música David LyczkowskiProgramColumbia college MusicumAlma Mother - AnonAlma Mother - OckeghemAve reina del cielo - DuFayAgnus de Missa Ave Maria - DuFayAlma mother / Hail the reina
Europa medieval
Europa medieval
Cursos: los estudiantes deben inscribirse en GR8910 Introducción a la historia e historiografía en el primer año y GR8061 Temas en la historia europea premoderna en algún momento durante los dos primeros y…
La máquina que puede leer tu mente
La máquina que puede leer tu mente
En el Centro de Investigación de Resonancia Magnética de Columbia, los científicos están desvelando la base neuronal de los pensamientos, recuerdos y emociones humanos, y están compartiendo la promesa de la tecnología de exploración cerebral de vanguardia con el mundo.
edX
edX