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Desarrollar preguntas de encuesta para involucrar y evaluar el pensamiento de los estudiantes en los cursos de ciencia e ingeniería

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¿Está buscando desarrollar preguntas que vayan más allá de recordar para sus sesiones de clase de ciencia e ingeniería? ¿Le gustaría explorar formatos de preguntas de encuesta que no sean de opción múltiple para expandir las formas en que los estudiantes pueden interactuar con el contenido del curso? ¿Quiere evaluar en tiempo real qué tan bien todos sus estudiantes están respondiendo preguntas para informar su próxima decisión educativa?

En esta guía, compartimos cómo puede desarrollar e incorporar preguntas de encuesta en su salón de clases que involucren a los estudiantes en procesos cognitivos de orden superior, como aplicar conceptos o evaluar hipótesis, para evaluar la comprensión de sus estudiantes. Esta guía combina el marco cognitivo de la taxonomía de Bloom y el sistema de respuesta de la audiencia Encuesta en todas partes que está disponible para los instructores de Columbia y con licencia de COCIDO .

Esta guía es particularmente útil para los instructores de ciencia e ingeniería que estén interesados ​​en usar Poll Everywhere o que ya lo estén usando. Los instructores de Columbia que busquen asistencia de Poll Everywhere pueden comunicarse con el Diseñador de aprendizaje CTL asignado a su departamento o escuela. Para obtener más información sobre los sistemas de respuesta de la audiencia en general y cómo puede usarlos en su enseñanza, consulte nuestro Sistemas de respuesta de audiencia recurso.

En esta página:

¿Por qué Poll?

La encuesta es una técnica de aprendizaje activo que se puede utilizar para involucrar a los estudiantes en el pensamiento sobre el contenido del curso, así como para evaluar sus opiniones, conocimientos y / o habilidades en tiempo real y con poco o nada en juego.

Las encuestas pueden servir para una amplia gama de propósitos en su curso, que incluyen:

  • Involucrar a los estudiantes en la resolución de problemas, el análisis, la generación o el refinamiento de ideas, o metacognición individualmente o en parejas / grupos pequeños antes de sondearlos para conocer sus respuestas.
  • Evaluar el conocimiento o la comprensión de los estudiantes en o después de la clase para determinar si se debe revisar el material del curso, emplear un enfoque pedagógico diferente o avanzar al siguiente. objetivo de aprendizaje .
  • Recopilar las perspectivas de los estudiantes sobre un determinado concepto o idea y utilizar los resultados de la encuesta para involucrar a los estudiantes en una discusión en toda la clase.
  • Permitir que los estudiantes aprendan más unos de otros, encuentren puntos en común con sus compañeros y contribuyan a un entorno de aprendizaje colaborativo.
  • Alentar a los estudiantes a relacionar el contenido del curso con sus intereses y experiencias vividas mediante el crowdsourcing de ejemplos de su vida diaria.
  • Solicitar comentarios de los estudiantes sobre formas de mejorar el curso para promover su aprendizaje.

Las encuestas se pueden utilizar solas o como parte de una actividad en clase más amplia, como una discusión o un estudio de caso. Los métodos para implementar las encuestas en el aula van desde hacer que los estudiantes levanten la mano para votar por una opción hasta que los estudiantes usen dispositivos portátiles para enviar respuestas a preguntas abiertas y votar las respuestas de sus compañeros.

Si bien hay muchas formas de usar las encuestas para involucrar y evaluar a los estudiantes, esta guía se enfoca en desarrollar preguntas de encuesta para involucrar a los estudiantes en procesos cognitivos de orden superior (por ejemplo, analizar argumentos, generar ideas) a través de una variedad de tipos de encuestas (por ejemplo, abiertas terminado, imagen en la que se puede hacer clic) y las discusiones que generan.

Uso de la taxonomía de Bloom para apuntar a diferentes procesos cognitivos

Recordar información es una parte importante del proceso de aprendizaje. Hacer que los estudiantes recuerden el contenido del curso que encontraron anteriormente mejora su capacidad para recuperar esa información nuevamente en el futuro al fortalecer su asociación con señales contextuales.1. Además de recordar, existen otros procesos cognitivos importantes que los estudiantes deben practicar para adquirir experiencia en su disciplina.2,3. Por ejemplo, los estudiantes de una clase de física deberían poder analizar un problema dado para conocer los principios de física necesarios para resolverlo. Este acto de analizar es un proceso cognitivo de orden superior que los estudiantes pueden realizar y practicar como parte de una encuesta en clase.

Para desarrollar preguntas de encuesta que requieran que los estudiantes hagan más que recordar información encontrada previamente, recurrimos a un marco útil llamado Taxonomía de Bloom.4. Desarrollada originalmente en la década de 1950 para servir como un lenguaje común para discutir los objetivos de aprendizaje y para guiar su desarrollo, la taxonomía de Bloom también se ha utilizado para crear preguntas que promueven el uso de procesos cognitivos distintos al recuerdo.2,5.

En 2001, se publicó una taxonomía de Bloom actualizada para reflejar la comprensión contemporánea de la cognición y el aprendizaje.4. Esta taxonomía de Bloom revisada comprende dos dimensiones: la dimensión del conocimiento y la dimensión del proceso cognitivo. La dimensión del conocimiento se divide en cuatro tipos: fáctica, conceptual, procedimental y metacognitiva (consulte la Tabla 1), y está organizada de forma flexible de lo concreto a lo abstracto.4. La dimensión del proceso cognitivo se divide en seis categorías: Recuerda , Entender , Solicitar , Analizar , Evaluar , y Crear (ver Tabla 2) - y es vagamente jerárquico en términos de complejidad creciente4. Para esta guía, consideramos procesos cognitivos distintos a Recuerda como procesos cognitivos de orden superior.

Tabla 1: La dimensión de conocimiento de la taxonomía de Bloom4

Tipo de conocimiento Definición Ejemplo
Factual Piezas específicas de información Los nombres y estructuras de los cuatro tipos diferentes de nucleótidos de ADN.
Conceptual Relaciones entre elementos dentro de una estructura / contexto más amplio Las relaciones entre el ADN, el ARN y las proteínas en la expresión génica.
Procesal Métodos y procesos El proceso para predecir la secuencia de aminoácidos basado en una hebra de ADN.
Metacognitivo Conocimiento de la cognición en la cognición general y personal. La eficacia de práctica de recuperación al estudiar para un examen de biología

Tabla 2: La dimensión de proceso cognitivo de la taxonomía de Bloom4

Proceso cognitivo Definición Posibles verbos de acción 6,7 Pregunta de ejemplo
Recuerda
(es decir, reconocer, recordar)
Recordar información relevante Definir, buscar, identificar, etiquetar, enumerar, emparejar, nombre, estado, anotar / escribir Expresar Primera ley de movimiento de Newton
Entender
(es decir, interpretar, ejemplificar, clasificar, resumir, inferir, comparar, explicar)
Construir significado a partir del material Clasifique, compare, describa (en sus propias palabras), deduzca, discuta, explique, exprese, comparta (su propio ejemplo), parafrasee, prediga, resuma Comparte un ejemplo de su vida diaria que demuestra la Primera Ley del Movimiento de Newton.
Solicitar
(es decir, ejecutar, implementar)
Realizar o utilizar un procedimiento en una situación determinada. Aplicar, calcular, determinar, estimar, realizar, trazar, resolver, utilizar Utilice las leyes del movimiento de Newton para calcular la fuerza adicional que necesitaría ejercer sobre el bloque para que no se acelere.
Analizar
(es decir, diferenciar, organizar, atribuir)
Deconstruir ideas y encontrar conexiones entre diferentes partes con respecto a una estructura general. Analizar, deconstruir, diferenciar, distinguir, examinar, organizar, delinear, estructurar De la información proporcionada, distinguir los que son necesarios para resolver el problema dado.
Evaluar
(es decir, comprobar, criticar)
Hacer juicios basados ​​en criterios y estándares. Evaluar, evaluar, verificar, elegir, criticar, evaluar, calificar, inspeccionar, juzgar, clasificar, calificar, seleccionar En el siguiente ejemplo de respuesta de un estudiante hipotético, cheque los pasos de resolución de problemas para identificar si el estudiante se equivocó y dónde.
Crear
(es decir, generación, planificación, producción)
Construir (o reorganizar elementos en) una nueva estructura / producto Adaptar, construir, generar ideas, redactar, construir, crear, diseñar, desarrollar, generar, formular hipótesis, proponer Diseño una simulación en 2D que muestra la fuerza neta sobre un objeto puntual cuando dos o más fuerzas actúan sobre él.

El valor de utilizar la taxonomía de Bloom para guiar el desarrollo de las preguntas de la encuesta radica no solo en reconocer los diferentes procesos cognitivos y tipos de conocimiento, sino también en involucrar intencionalmente a los estudiantes en la práctica de estos procesos cognitivos y evaluar su desempeño.

Además de describir los procesos cognitivos de la taxonomía de Bloom, la Tabla 2 también enumera los verbos de acción correspondientes que pueden resultarle útiles para desarrollar o clasificar preguntas. Estos verbos no tienen que usarse necesariamente dentro de la pregunta en sí, sino que pueden usarse para explicar la razón fundamental detrás de la pregunta. En la columna de la derecha se incluye un ejemplo de pregunta para cada proceso cognitivo.

Si bien las preguntas de orden superior pueden requerir que los estudiantes utilicen múltiples procesos cognitivos, es útil centrarse en el proceso cognitivo principal que desea que desarrollen los estudiantes. Para ilustrar mejor cómo se pueden diseñar diferentes preguntas para apuntar a diferentes procesos cognitivos en la taxonomía de Bloom, considere los siguientes ejemplos:

Una pregunta de encuesta de opción múltiple que pide a los estudiantes que seleccionen la definición correcta de una palabra de una lista de definiciones podría pertenecer a la categoría Recuerda (recordando una definición vista anteriormente), mientras que una pregunta de encuesta de opción múltiple que pide a los estudiantes que seleccionen la mejor descripción de un concepto de una lista de descripciones con diferencias matizadas podría pertenecer a la categoría Evaluar (determinando la mejor descripción basada en criterios).

Una pregunta de encuesta abierta que pide a los estudiantes que indiquen el punto de ebullición del agua pura a la presión atmosférica estándar se centra en la capacidad de los estudiantes para recordar esa información. Esta pregunta aborda así el proceso cognitivo de recordar, que pertenece a la categoría Recuerda . Alternativamente, una pregunta de encuesta abierta que pide a los estudiantes que diseñen un experimento para determinar el punto de ebullición del agua pura a la presión atmosférica estándar se centra en la capacidad de los estudiantes para producir un trabajo nuevo u original. Esta pregunta aborda así los procesos cognitivos de planificación y diseño, que pertenecen a la categoría Crear .

Además de considerar los procesos cognitivos, también es útil considerar con qué tipos de conocimiento la pregunta de la encuesta requiere que trabajen los estudiantes. Puede encontrar que algunos tipos de conocimiento se emparejan más fácilmente con algunos procesos cognitivos que con otros. Los procesos cognitivos de Recuerda , Entender , y Solicitar típicamente implican conocimiento fáctico, conceptual y procedimental, respectivamente.

Aunque ciertamente es posible que los estudiantes Analizar , Evaluar , o Crear cualquiera de los tipos de conocimiento, es posible que desee que sus alumnos Analizar , Evaluar , o Crear Residencia en , en términos de , o utilizando en su lugar, los diferentes tipos de conocimiento. Aquí hay unos ejemplos:

  • Estructura ( Analizar )un argumento a favor o en contra de los alimentos modificados genéticamente Residencia en lo que ha aprendido sobre la tecnología CRISPR (conocimiento fáctico y conceptual)
  • Crítico ( Evaluar ) el diseño de este motor de coche en términos de eficiencia (conocimiento conceptual)
  • Escribir ( Crear ) un programa para mostrar la temperatura actual utilizando para bucles (conocimiento fáctico, conceptual y de procedimiento)
  • Desarrollar ( Crear ) tu plan de estudios para el examen final Residencia en estrategias de estudio efectivas (conocimiento metacognitivo)

Un tipo de conocimiento que a menudo se pasa por alto es el conocimiento metacognitivo, que es el conocimiento sobre los propios pensamientos y procesos cognitivos, así como la regulación cognitiva involucrada en la dirección del aprendizaje. Por ejemplo, pedir a los estudiantes que reflexionen sobre qué aspecto de una pregunta con el que tuvieron más dificultades puede ayudarlos a identificar las lagunas en sus conocimientos o habilidades actuales. Si desea obtener más información sobre la metacognición y cómo enseñar tanto por y con metacognición, consulte las CTL Metacognición recurso.

¡Evalúe su comprensión de la taxonomía de Bloom!

¿Qué niveles de la taxonomía de Bloom abordan las siguientes preguntas?

Se midió que el punto de ebullición del agua en un vaso de precipitados era de 98 ° C.

  1. Genere una lista de cinco hipótesis que podrían explicar la medición.

    Nivel (s) de Bloom abordados: ________________________________
  2. De estas hipótesis, seleccione la hipótesis más probable y justifique su elección.

Nivel (s) de Bloom abordados: ________________________________

Formular preguntas de orden superior y obtener comentarios en tiempo real con Poll Everywhere

Si bien las encuestas de opción múltiple pueden diseñarse para apuntar a algunos de los procesos cognitivos de orden superior8,9,10, algunas preguntas se benefician de otros tipos de encuestas, como las que permiten a los estudiantes enviar respuestas gratuitas o hacer clic en una imagen.

Encuesta en todas partes es una herramienta en línea disponible para la comunidad de Columbia que permite a un instructor recopilar electrónicamente, mediante el uso de dispositivos habilitados para la web, como un teléfono, tableta o computadora portátil, las respuestas de todos sus estudiantes y presentarles los resultados en tiempo real.

La Tabla 3 enumera algunos tipos básicos de encuestas que admite Poll Everywhere. Para obtener una descripción general gráfica rápida de estos tipos de encuestas y cómo crearlas, consulte Poll Everywhere Empezando guía.

Tabla 3: Tipos básicos de encuestas en Poll Everywhere

Tipo de encuesta Cómo responden los estudiantes Cómo se presentan los resultados de la encuesta
Opción multiple Los estudiantes seleccionan de una lista de opciones proporcionada Agregar
Orden de rango Los estudiantes clasifican la lista de opciones proporcionada Agregar
Imagen en la que se puede hacer clic Los estudiantes hacen clic en áreas preseleccionadas o en cualquier lugar de una imagen determinada Individual o agregado
Nube de palabras Los estudiantes envían una palabra o frase corta para producir un gráfico de las palabras más utilizadas. Agregar
Abierto Los estudiantes responden libremente en texto y todas las respuestas aparecen en la pantalla. Individual
Preguntas y respuestas Los estudiantes responden libremente en texto, con la opción de votar a favor o en contra de cualquier respuesta enviada. Individual / Más popular

Con estos diferentes tipos de encuestas, Poll Everywhere le brinda más flexibilidad al desarrollar preguntas de encuesta para involucrar a los estudiantes en el uso de procesos cognitivos de orden superior. Además, las respuestas que recibe de sus estudiantes en tiempo real pueden ser muy informativas. Considere resaltar las respuestas individuales o agregadas con los estudiantes para darles una idea de cómo piensan sus compañeros. Dependiendo de cómo respondan los estudiantes, puede hacer un seguimiento de la encuesta haciendo que los estudiantes se ofrezcan como voluntarios para compartir su proceso de pensamiento, participar en la instrucción de sus compañeros.11, comience una discusión en profundidad en toda la clase sobre el tema, o revise un concepto antes de pasar a nuevos temas.

Por ejemplo, una pregunta de una encuesta de Word Cloud al comienzo de una sesión de clase en la que se pide a los estudiantes que recuerden ideas y conceptos encontrados anteriormente que se relacionan con el tema del día puede ser una forma útil de activar sus conocimientos previos y establecer conexiones con material nuevo. Puede consultar conceptos e ideas compartidos en la nube de palabras y pedir a los alumnos que expliquen las conexiones con el tema del día para comprobar su comprensión.

Con estos datos de evaluación en tiempo real, puede tomar decisiones pedagógicas más informadas para satisfacer mejor las necesidades de sus estudiantes e involucrarlos en procesos cognitivos de orden superior.

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Guía paso a paso para desarrollar preguntas de encuesta de orden superior

Ahora que está familiarizado con la taxonomía de Bloom y Poll Everywhere, aquí hay una guía paso a paso que puede utilizar para desarrollar e implementar eficazmente sus propias preguntas de encuesta de orden superior (Figura 1). A cada paso le siguen preguntas de reflexión que puede utilizar para ayudar a planificar su enfoque. Comenzamos centrándonos en el concepto deseado y el proceso cognitivo antes de considerar el tipo de encuesta apropiado.

Figura 1: Proceso paso a paso para crear preguntas en Poll Everywhere que se dirijan a procesos cognitivos de orden superior

Proceso paso a paso para crear preguntas en Poll Everywhere que se dirijan a procesos cognitivos de orden superior

1. Seleccione Concepto

Comience seleccionando un concepto único que desea que los estudiantes aprendan en una sola sesión de clase. Para las preguntas de la encuesta, priorice el conocimiento conceptual que se beneficiaría de las interacciones sincrónicas entre el instructor y el estudiante y el estudiante y el estudiante sobre los conceptos que los estudiantes pueden captar más fácilmente por sí mismos. Por ejemplo, una pregunta de una encuesta que aborde un concepto erróneo común podría generar respuestas que conduzcan a una discusión sólida del concepto entre los estudiantes. Dependiendo de la complejidad del concepto, es posible que deba dividirlo en componentes más manejables para que los estudiantes trabajen en su camino.

Preguntas de reflexión:

  • ¿Con qué concepto mis alumnos tienen más dificultades o requieren más apoyo?
  • ¿Qué conocimientos y habilidades relacionados ayudarían a mis estudiantes a dominar este concepto?
2. Seleccione el proceso cognitivo de Bloom

Revise la dimensión del proceso cognitivo de la taxonomía de Bloom (Tabla 2) y seleccione un proceso cognitivo que le gustaría que sus alumnos usen en el concepto elegido en una sola sesión de clase. La selección temprana del proceso cognitivo ayudará a enfocar el desarrollo de la (s) pregunta (s) de la encuesta. Refiriéndose a su curso o módulo Objetivos de aprendizaje que se apliquen a este concepto pueden ayudar a informar su decisión.

Los factores importantes a considerar al seleccionar un proceso cognitivo incluyen:

  • el nivel de tu curso
  • la duración de la sesión de clase
  • cuánto tiempo dedicará a la encuesta (al menos cinco minutos)
  • familiaridad del estudiante con las habilidades materiales y disciplinarias
  • la experiencia previa de los estudiantes en el uso de diferentes procesos cognitivos en su curso.

Los procesos cognitivos de orden superior suelen implicar una base de conocimientos más amplia y conjuntos de habilidades más complejas. Para ayudar a los estudiantes a involucrarse exitosamente con estos procesos cognitivos, brinde a sus estudiantes múltiples oportunidades para expandir y profundizar su base de conocimientos y perfeccionar habilidades específicas. A medida que sus estudiantes trabajen progresivamente en estas oportunidades, estarán más preparados para responder a las preguntas de la encuesta de orden superior.

Preguntas de reflexión:

  • Para el concepto que eligió, ¿qué proceso cognitivo se beneficiaría más si sus estudiantes lo practicaran con sus compañeros y en su presencia?
  • ¿Qué experiencias previas con este proceso cognitivo habrían tenido los estudiantes antes de esta sesión de clase?
3. Desarrollar la pregunta de la encuesta

Aquí hay dos posibles vías para desarrollar preguntas de encuesta para apuntar a un proceso cognitivo de orden superior. Puede comenzar con el concepto en sí o utilizar preguntas existentes que ya abordan este concepto como punto de partida.

3a. Construya directamente desde el concepto

Concepto Flesh Out

Ahora que ha seleccionado un concepto y el proceso cognitivo que desea que utilicen sus alumnos, desarrolle el concepto para aclarar los aspectos en los que podría basar la pregunta de la encuesta.

Las preguntas que puede utilizar para guiar este proceso incluyen:

  • ¿Qué elementos están presentes en este concepto y cómo se relacionan entre sí?
  • ¿De qué formas posibles se puede utilizar este concepto?
    • ¿Aplicar el concepto a un contexto desconocido?
    • ¿Usa el concepto para explicar una observación?
    • ¿Comparar este concepto con otro diferente?
    • ¿Ver el concepto desde una perspectiva diferente?

Tabla 4: Posibles aspectos de su concepto seleccionado a considerar y los procesos cognitivos con los que pueden combinarse bien

Posibles aspectos de su concepto seleccionado

Procesos cognitivos con los que pueden combinarse bien

  • Partes de una definición
  • Patrones asociados
  • Presunciones subyacentes
  • Ejemplos comunes
  • Ejemplos generados por estudiantes
  • Conceptos erróneos comunes
  • Excepciones
  • Predicciones
  • Relaciones entre diferentes componentes

Entender

  • Nuevas aplicaciones
  • Aplicaciones en condiciones ideales o realistas
  • Aplicaciones bajo restricciones específicas

Aplicar, evaluar, crear

  • Relaciones con otros conceptos en un marco más amplio
  • Importancia o relevancia de la información para un propósito determinado

Analizar

¿México tiene atención médica universal?

También puede considerar los tipos de conocimiento relacionados (fácticos, procedimentales y metacognitivos) de la dimensión de conocimiento de la taxonomía de Bloom (ver Tabla 1).

  • ¿Qué conocimiento fáctico relacionado desea que sus alumnos recuerden?
  • ¿Qué conocimientos procedimentales relacionados desea que apliquen sus alumnos?
  • ¿Qué conocimiento metacognitivo relacionado desea que sus alumnos descubran?

Crear un concepto de focalización de preguntas y un proceso cognitivo

Ahora que ha desarrollado el concepto, puede comenzar a redactar las preguntas de la encuesta basándose en los diferentes aspectos del concepto que identificó y el proceso cognitivo deseado. Considere centrarse en los aspectos con los que los estudiantes tienden a tener más dificultades o con los que requieren más apoyo.

Por ejemplo, si los estudiantes tienen dificultades para determinar cuándo aplicar el concepto seleccionado, podrían beneficiarse de la práctica del proceso cognitivo. Evaluar con respecto a los supuestos subyacentes para su concepto elegido. En respuesta, podría desarrollar una pregunta de encuesta que describa un escenario y les pida a los estudiantes que sugieran el concepto que creen que se aplica mejor y por qué.

Dependiendo del proceso cognitivo que seleccionó, también debe considerar el conocimiento subyacente y los procesos cognitivos que los estudiantes necesitan para responder con éxito a su pregunta. Esto le permitirá estructurar el proceso para los estudiantes utilizando preguntas de encuesta complementarias u otras actividades.

Por ejemplo, los estudiantes primero deben Entender cómo se relaciona una ecuación con sus raíces antes de que puedan Solicitar Técnicas apropiadas para resolver una ecuación por sus raíces. y explicar ( Entender ) qué significan los resultados. Una serie correspondiente de preguntas de la encuesta podría ser:

  • Describe con tus propias palabras cómo se relaciona una ecuación con sus raíces. (Encuesta abierta)
  • ¿Cuáles son las raíces de la siguiente ecuación? (Encuesta de opción múltiple)
  • ¿Qué técnica usaste para encontrar las raíces de la ecuación? (Encuesta de preguntas y respuestas)
  • Explica cómo las raíces que encontraste están relacionadas con la ecuación. (Encuesta abierta)

Dependiendo de cómo respondan los estudiantes a cada pregunta de la encuesta, puede intercalar dentro de estas preguntas de la encuesta una variedad de actividades de aprendizaje, como hacer que los estudiantes expliquen a un compañero los pasos que tomaron para encontrar las raíces de la pregunta o discusiones en grupos pequeños para discutir los pros y los contras de cada técnica para encontrar las raíces de la ecuación dada.

Como recordatorio, las preguntas de la encuesta que se centran en el proceso cognitivo de Recuerda se puede utilizar para preparar a los estudiantes para responder preguntas que se dirigen a procesos cognitivos de orden superior.

3b. Aprovechar las preguntas existentes

Categorizar preguntas existentes

Las preguntas existentes pueden ser un punto de partida útil para desarrollar preguntas de orden superior para las encuestas. Comience enumerando las preguntas que ya ha creado y que abordan el concepto que eligió. Luego, categorice cada pregunta usando la taxonomía de Bloom determinando el proceso cognitivo principal que requiere que los estudiantes realicen. Puede encontrar que algunas preguntas requieren que los estudiantes se involucren con múltiples procesos cognitivos. Si lo hace, tenga en cuenta estos procesos cognitivos, ya que más adelante es posible que deba dividir dichas preguntas en subpreguntas si decide utilizarlas para la encuesta. Aunque el tiempo necesario para cada encuesta depende de cómo la use en su curso, generalmente necesitará dividir las preguntas grandes en preguntas componentes más pequeñas para que los estudiantes puedan responder cada una en aproximadamente cinco minutos.

Ahora que ha categorizado sus preguntas existentes, observe los procesos cognitivos que abordan. ¿Se alinean con los objetivos de aprendizaje de su curso?

Crear preguntas complementarias dirigidas al proceso cognitivo

Dependiendo de las preguntas existentes que tenga, es posible que ya tenga preguntas que se dirijan al proceso cognitivo deseado para sus estudiantes.

Si lo hace, su siguiente paso es considerar si la pregunta está lo suficientemente enfocada como para que pueda usarse directamente como una pregunta de encuesta, o si necesita dividir una pregunta compleja en un conjunto de preguntas de encuesta más enfocadas que se basan en cada una de ellas. otro.

Por ejemplo, la pregunta ¿Cómo diseñaría un sistema de filtración de agua optimizado para una muestra de agua fangosa? Requiere que los estudiantes utilicen el proceso cognitivo. Crear sobre el concepto de optimización. Si bien esta pregunta puede ser demasiado compleja para ser utilizada como una sola pregunta de encuesta, podría dividirse en preguntas de encuesta más enfocadas que pueden involucrar otros procesos cognitivos, que incluyen:

  • ¿Qué factores deberá considerar al diseñar este sistema? (Abierto)
  • ¿Cómo priorizaría las siguientes limitaciones de diseño? (orden de rango)
  • Dados estos cinco filtros y sus costos, ¿cuáles elegiría para su sistema de filtración? (opción multiple)
  • ¿Qué variables de resultado utilizará para evaluar su sistema de filtración de agua? (nube de palabras)
  • ¿Qué compensaciones podría tener que hacer al diseñar este sistema? (Abierto)

Una actividad culminante podría ser un informe minucioso para que los estudiantes reflexionen sobre las opciones de optimización que tomaron al diseñar su sistema de filtración de agua. Siempre puede recopilar estas respuestas mediante una encuesta abierta para revisar más tarde sin tener que mostrar las respuestas a la clase.

Si aún no tiene una pregunta de encuesta que se dirija a su proceso cognitivo deseado, su siguiente paso es encontrar una pregunta existente sobre la que pueda basar su pregunta.

A menudo, las preguntas que se centran en el proceso cognitivo Recuerda puede complementarse con preguntas posteriores que requieran que los estudiantes se involucren en procesos cognitivos de orden superior. Por ejemplo, una pregunta de recuerdo sobre la definición de fluidos newtonianos ( Recuerda ) podría ir seguido de videoclips o animaciones de diferentes fluidos en movimiento y pedirles a los estudiantes que juzguen si cada fluido exhibe un comportamiento newtoniano y que expliquen su razonamiento ( Evaluar ).

Del mismo modo, una pregunta que se dirija a un proceso cognitivo de orden superior diferente puede complementarse con una pregunta dirigida al proceso cognitivo deseado. Por ejemplo, una pregunta que requiere que los estudiantes apliquen la Ley de Poiseuille ( Solicitar ) para encontrar el cambio en la tasa de flujo de sangre a través de un vaso dilatado podría ir precedido de una pregunta que solicite a los estudiantes que describan en sus propias palabras el significado de la ley de Poiseuille ( Entender ).

Preguntas de reflexión:

  • ¿Qué tan bien la pregunta de la encuesta involucra a sus estudiantes en el proceso cognitivo que seleccionó?
  • ¿Qué tipo de respuestas / discusión espera de los estudiantes cuando responden a la pregunta de su encuesta?
4. Crear encuesta

Una vez que haya desarrollado la pregunta de orden superior, seleccione el tipo de encuesta que mejor se adapte al proceso cognitivo seleccionado y le dará el tipo de respuestas que desea de los estudiantes (Tabla 5).

Tabla 5: Tipos de encuestas de Basic Poll Everywhere organizadas por cómo responden los estudiantes y cómo se presentan los resultados de la encuesta

Tipos de encuestas Cómo se presentan los resultados de la encuesta
Agregar Individual
Cómo responden los estudiantes Opciones predeterminadas

Opción multiple

Orden de rango

Pases para estudiantes de tránsito de Nueva Jersey

Imagen en la que se puede hacer clic

Imagen en la que se puede hacer clic
Abierto

Nube de palabras

Imagen en la que se puede hacer clic

Abierto

Preguntas y Respuestas *

Imagen en la que se puede hacer clic

Nota: Para obtener descripciones breves de estos tipos de encuestas, consulte la Tabla 3.

* Preguntas y respuestas incluye la opción para que los estudiantes voten a favor o en contra de cualquier respuesta enviada.

Por ejemplo, si la pregunta les pide a los estudiantes que generen cada uno su propia hipótesis para explicar un fenómeno dado (mostrado en una demostración, video, etc.), las encuestas abiertas o de preguntas y respuestas podrían ser apropiadas. Alternativamente, si una pregunta les pide a los estudiantes que enumeren los nombres de los conceptos relevantes para analizar un escenario dado o resolver un problema dado, tanto las preguntas y respuestas (con su función de votación a favor y en contra) como las encuestas de Word Cloud podrían ser más efectivas que una Encuesta abierta.

Es posible que necesite modificar la redacción de sus preguntas para que se ajusten mejor a los tipos de encuesta que elija. Por ejemplo, cuando se utiliza la encuesta de imagen que se puede hacer clic, la pregunta Trazar el camino del rayo de luz desde la lente hasta la pantalla podría aclararse para hacer clic en el lugar donde predice que el rayo de luz llegará a la pantalla. Considere la posibilidad de consultar a un colega para asegurarse de que esté claro lo que pide a los alumnos que hagan en sus preguntas.

Para obtener recursos centrados en el desarrollo de preguntas de opción múltiple en general, consulte la Recursos adicionales sección.

Preguntas de reflexión:

  • ¿Qué formato de respuesta (opción múltiple, palabra única, frase, oraciones, ubicación) y representación visual (agregada, individual, más popular) sería más eficaz para su propósito?
  • ¿Qué instrucciones adicionales necesitarían los estudiantes para responder la pregunta de la encuesta?
5. Implementar encuesta

Considere los momentos más efectivos durante la sesión de clase para hacer las preguntas de la encuesta. Las encuestas no tienen que ser independientes y pueden usarse para complementar otras actividades de aprendizaje en la clase.

Por ejemplo, una pregunta de encuesta dirigida al proceso cognitivo de Analizar Se podría pedir al comienzo de la lección que concentre a sus estudiantes a medida que aprenden sobre los diferentes factores que impactan en un resultado, por ejemplo, ¿Cuál de los siguientes factores cree que tiene el mayor impacto en la velocidad a la que el paciente recibe nicotina del ¿parche de nicotina? Esta misma pregunta de la encuesta se podría volver a hacer al final de la lección para evaluar cómo cambió el pensamiento de los estudiantes después de aprender más sobre el tema.

Alternativamente, una pregunta de encuesta que se centra en el proceso cognitivo de Solicitar podría usarse inmediatamente después de introducir una nueva estrategia de resolución de problemas, por ejemplo, Encuentre las raíces de la siguiente ecuación. Esto les da a los estudiantes la oportunidad de trabajar en la aplicación de la estrategia y autoevaluar su capacidad actual para hacerlo.

Preguntas de reflexión:

  • ¿En qué momento durante la sesión de clase sería más efectivo hacer la pregunta de la encuesta?
  • ¿Qué preparación necesitarían los estudiantes antes de responder la pregunta de la encuesta?
6. Utilice las respuestas de los estudiantes

Es importante que los estudiantes vean que responder la pregunta de la encuesta no es solo una evaluación, sino que también sirve como una actividad de aprendizaje. Una vez que sus estudiantes hayan respondido a la encuesta, sea transparente sobre cómo utilizará los datos para informar sus próximos movimientos pedagógicos.

A continuación, se muestran algunos ejemplos de cómo puede utilizar las respuestas de los estudiantes:

  • Lanzar una mini revisión para abordar los conceptos erróneos y otros errores destacados en las respuestas de la encuesta.
  • Para las respuestas de la encuesta que indican un desacuerdo generalizado, haga que los estudiantes se unan para tratar de convencerse entre sí / compartir su proceso de pensamiento antes de volver a realizar la encuesta.
  • Resalte respuestas individuales o agregadas interesantes para iniciar una discusión en toda la clase.
  • Proporcione comentarios agregados a los estudiantes en función de sus respuestas (por ejemplo, si respondió b, asegúrese de leer el Capítulo 5.3 del libro de texto o ver este video).

Preguntas de reflexión:

  • ¿Cómo podría utilizar los resultados de la encuesta para ajustar su enseñanza y apoyar el aprendizaje de los estudiantes?
  • ¿Qué apoyo y recursos adicionales puede ofrecer o recomendar a los estudiantes en función de sus respuestas individuales o agregadas?

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Consideraciones de accesibilidad

Independientemente de si está utilizando encuestas en su aula en persona o en línea, debe considerar con anticipación reducir cualquier barrera para que los estudiantes participen plenamente en su encuesta.

Por ejemplo, responder a las encuestas de Poll Everywhere requiere que los estudiantes tengan acceso a un dispositivo habilitado para la web, como un teléfono, tableta o computadora portátil. Para asegurarse de que todos los estudiantes puedan participar en la encuesta, consulte con su escuela o departamento los dispositivos que los estudiantes pueden tomar prestados antes de una sesión en clase y que el aula tenga una conexión wifi adecuada.

Si está enseñando a través de videoconferencia, considere el tiempo que necesitan los estudiantes para cambiar entre el software de videoconferencia y sondeo. Este es especialmente el caso de los estudiantes que usan sus teléfonos inteligentes para hacer ambas cosas.

Hacer que los estudiantes descarguen e inicien sesión en la aplicación Poll Everywhere con anticipación podría ayudar a minimizar la necesidad de solucionar problemas de tecnología durante cualquier sesión de clase.

Otras buenas prácticas para reducir las barreras incluyen leer la pregunta y las opciones en voz alta, además de mostrar la pregunta, y dar a los estudiantes períodos de silencio suficientes para pensar detenidamente y responder a la pregunta.

Preguntas de reflexión:

  • ¿Cómo se asegurará de que todos los estudiantes puedan acceder a sus encuestas y responder a ellas?
  • ¿Cuál es su plan de contingencia para cualquier estudiante que no pueda acceder y responder a sus encuestas?
    Para obtener más información sobre cómo hacer que su sesión de clase sea accesible para todos los alumnos, consulte nuestro Accesibilidad en la enseñanza y el aprendizaje recurso.

Final Tips

  • Crear un ambiente de clase inclusivo es esencial para alentar a todos los estudiantes a participar activamente en las encuestas y las discusiones que generan. Las estrategias incluyen aprender los nombres de los estudiantes, brindarles a los estudiantes oportunidades para conocerse a usted y a los demás, y establecer de manera colaborativa acuerdos comunitarios sobre la participación en clase y las discusiones. Para obtener más información sobre cómo crear un entorno de aprendizaje inclusivo, consulte nuestro Guía para la enseñanza inclusiva en Columbia
  • Hágales saber a los estudiantes que las preguntas de la encuesta son excelentes oportunidades para que practiquen procesos cognitivos de orden superior con el apoyo suyo y de sus compañeros, así como una oportunidad para autoevaluar sus conocimientos y habilidades.
  • Asegúrese de crear otras oportunidades para que sus alumnos practiquen y demuestren estos procesos cognitivos dentro y fuera de las sesiones de clase, incluidas las tareas, proyectos, presentaciones, reflexiones y exámenes.

Escenarios de lecciones de ejemplo

Los siguientes escenarios de ejemplo muestran cómo puede incorporar diferentes tipos de preguntas de encuesta dirigidas a una variedad de procesos cognitivos de la taxonomía de Bloom en su aula de ciencias e ingeniería:

  • Ingeniería Biomédica
  • Estadísticas

Cada escenario de ejemplo incluye los objetivos del instructor para la sesión de clase y cómo se implementan las preguntas de la encuesta dentro de ella.

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Recursos adicionales

Krathwohl, D. R. (2002). Una revisión de la taxonomía de Bloom: una descripción general. Teoría en práctica , 41(4), 212-218.

  • Este artículo proporciona una descripción general de la taxonomía revisada de Bloom descrita en Anderson y Krathwohl (2001).

Taxonomía de Bloom revisada. (n.d.) Centro para la excelencia en el aprendizaje y la enseñanza. Recuperado el 27 de abril de 2020, de https://www.celt.iastate.edu/teaching/effective-teaching-practices/revised-blooms-taxonomy/

  • Este recurso proporciona ejemplos de cada emparejamiento de tipo proceso cognitivo-conocimiento.

Recursos para desarrollar preguntas de opción múltiple

Bowen, J.A. (2012). Enseñar desnudo: cómo sacar la tecnología de su aula universitaria mejorará el aprendizaje de los estudiantes . San Francisco, CA: Jossey-Bass

  • Las páginas 155-160 de este libro proporcionan ejemplos de cómo se pueden usar ciertas preguntas de opción múltiple para involucrar diferentes procesos cognitivos mediante una redacción intencionada de las preguntas.

Mayordomo, A. C. (2018). Pruebas de opción múltiple en educación: ¿Las mejores prácticas de evaluación también son buenas para el aprendizaje? . Revista de investigación aplicada en memoria y cognición, 7 (3), 323-331.

  • Este recurso comparte las mejores prácticas para desarrollar preguntas de opción múltiple.

Burton, S. J. (1991). Cómo preparar mejores elementos de prueba de opción múltiple: pautas para profesores universitarios . Servicios de pruebas de la Universidad Brigham Young y el Departamento de Ciencias de la Instrucción.

  • Esta guía comparte cómo preparar preguntas de opción múltiple, incluidas las que se dirigen a procesos cognitivos de orden superior.

Paniagua, M. A. y Swygert, K. A. (Ed.) (2016). Elaboración de preguntas de prueba escritas para las ciencias básicas y clínicas (4ª ed.). Junta Nacional de Examinadores Médicos (NBME), Filadelfia, PA

  • Este manual completo se centra en el desarrollo de preguntas para las ciencias básicas y clínicas, incluido el uso de viñetas clínicas para probar la aplicación del conocimiento.

Referencias

  1. Karpicke, J. D. (2012). Aprendizaje basado en la recuperación: la recuperación activa promueve el aprendizaje significativo . Direcciones actuales en ciencia psicológica, 21 (3), 157-163.
  2. Lord, T. y Baviskar, S. (2007). Mover a los estudiantes de la recitación de información a la comprensión de la información: aprovechar la taxonomía de Bloom para crear preguntas científicas . Revista de enseñanza de ciencias universitarias, 36 (5), 40.
  3. Zoller, Uri. (1993). ¿Son compatibles la lectura y el aprendizaje? Quizás para LOCS: improbable para HOCS . Revista de educación química, 70 (3), 195. https://doi.org/10.1021/ed070p195
  4. Anderson, L.W. y Krathwohl, D.R. (2001).Una taxonomía para aprender, enseñar y evaluar: una revisión de la taxonomía de Bloom de los objetivos educativos , Edición abreviada. Boston, MA: Allyn y Bacon.
  5. Crowe, A., Dirks, C. y Wenderoth, M. P. (2008). Biología en flor: implementación de la taxonomía de Bloom para mejorar el aprendizaje de los estudiantes en biología. CBE-Life Sciences Education, 7 (4), 368–381.
  6. Armstrong, P. (sin fecha). Taxonomía de la flora. Centro de Enseñanza, Universidad de Vanderbilt. Recuperado el 27 de abril de 2020, de https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/blooms-taxonomy/
  7. Verbos para la taxonomía de Bloom. (Dakota del Norte.). Eberly Center for Teaching Excellence, Carnegie Mellon University. Recuperado el 27 de abril de 2020, de https://www.cmu.edu/teaching/resources/Teaching/CourseDesign/Objectives/BloomsTaxonomyVerbs.pdf
  8. Mayordomo, A. C. (2018). Pruebas de opción múltiple en educación: ¿Las mejores prácticas de evaluación también son buenas para el aprendizaje? . Revista de investigación aplicada en memoria y cognición, 7 (3), 323-331.
  9. Cheesman, K. L. (2009). Escribir / usar preguntas de opción múltiple para evaluar el pensamiento de orden superior . Guía de evaluación para profesores de ciencias universitarias. Capítulo 5 . Prensa de la Asociación Nacional de Maestros de Ciencias (NSTA), Arlington, Virginia.
  10. Burton, S. J. (1991). Cómo preparar mejores elementos de prueba de opción múltiple: pautas para profesores universitarios . Servicios de pruebas de la Universidad Brigham Young y el Departamento de Ciencias de la Instrucción.
  11. Crouch, C. H. y Mazur, E. (2001). Instrucción entre pares: diez años de experiencia y resultados . American Journal of Physics, 69 (9), 970–977. https://doi.org/10.1119/1.1374249

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