Principal Otro Entonces, ¿cómo se hace el prekínder en línea?

Entonces, ¿cómo se hace el prekínder en línea?

Lea más en la serie Escuelas vs.COVID, que presenta a expertos de la facultad de TC, estudiantes y exalumnos que se desempeñan como superintendentes, directores, maestros y personal de apoyo escolar en una variedad de temas, incluida la reapertura, la enseñanza y el aprendizaje remotos, la equidad educativa, evaluación e investigación emergente.


De todos los niveles de educación, el preescolar puede ser el más fluido: un campo donde los adultos brindan rutina y estructura, pero también se inspiran en los intereses de los niños y el juego espontáneo. Es un proceso lo suficientemente desafiante en el aula, pero ¿cómo se hace en línea?

La respuesta que llegó esta primavera por el preescolar Hollingworth de Teachers College (parte del Hollingworth Center de la universidad) fue: con flexibilidad y creatividad en algunos frentes, y en otros, con la aceptación de que existen algunos límites reales para lo que son de tres a cinco años. los niños de un año pueden experimentar y procesar a través de una pantalla de computadora.

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No hubo oportunidad de preparar a los niños, no hubo oportunidad de despedirnos. Sabíamos que desaparecer de sus vidas podría ser muy inquietante emocionalmente para algunos niños, por lo que tuvimos que actuar con rapidez.

- Lisa Wright, directora del Centro Hollingworth

Momentos después de recibir la noticia el domingo 8 de marzo por la nocheth, que la escuela tendría que cerrar debido a la pandemia de COVID-19, la directora del Centro Hollingworth, Lisa Wright, estaba hablando por teléfono con Heather Pinedo-Burns, entonces directora del preescolar (desde entonces se fue para convertirse en directora de la escuela primaria en Nueva York Speyer Legacy School de la ciudad), y sus dos directoras, Jenn Lam, estudiante de maestría en psicología de consejería, y Marisa Chin-Calubaquib, candidata a doctorado en educación infantil.

TENEMOS QUE ACTUAR RÁPIDAMENTE Wright estaba preocupada por el impacto inmediato del cierre en los jóvenes estudiantes de Hollingworth (separación, ansiedad, miedo), pero también por el desarrollo social y emocional a largo plazo de sus estudiantes. (Foto: Archivos de TC)

Claramente, no sería posible para la escuela, que fue fundada en 1984 por el profesor de educación de TC James Borland, recrear las atractivas estanterías, bloques de construcción y materiales de arte en su alegre salón de clases en el tercer piso de Horace Mann Hall. Pero Wright y su personal creían que no solo podían, sino que debían ofrecer una programación en línea regular que mantendría a los 34 jóvenes estudiantes de la escuela sintiéndose seguros, conectados, comprometidos y aprendiendo.

[Lea una historia sobre el Campamento científico de verano de Hollingworth, que también se ha publicado en línea].

El preescolar es un momento para que los niños se desarrollen en todos los dominios: social, emocional, físico y cognitivo. El nacimiento hasta los cinco años es un período de desarrollo muy crítico. Solo podemos construir los cimientos una vez; los niños no van a recuperar este tiempo. Por lo tanto, incumbe absolutamente a los educadores de la primera infancia determinar cómo hacerlo.

- Lisa Wright, directora del Centro Hollingworth

La primera necesidad identificada por el equipo de Hollingworth fue crear un entorno en línea que ayudara a los niños a sentirse seguros y no abandonados después de haber sido separados sin previo aviso de sus maestros y amigos en el preescolar. No hubo oportunidad de preparar a los niños, no hubo oportunidad de despedirnos, dice Wright. Sabíamos que desaparecer de sus vidas podría ser muy inquietante emocionalmente para algunos niños, por lo que tuvimos que actuar con rapidez.

También en el sentido del desarrollo, no había tiempo que perder.

El preescolar es un momento para que los niños se desarrollen en todos los dominios: social, emocional, físico y cognitivo. El nacimiento hasta los cinco años es un período de desarrollo muy crítico. Solo podemos construir los cimientos una vez; los niños no van a recuperar este tiempo. Por lo tanto, incumbe absolutamente a los educadores de la primera infancia determinar cómo hacerlo.

Las necesidades cognitivas y físicas de los niños parecían quizás las más fáciles de abordar en primer lugar. Los maestros pueden leer libros e interactuar con los niños en línea sobre los textos y las imágenes, tal como lo harían en el aula. Incluso en un apartamento estrecho de Nueva York, los niños podían bailar y cantar.

EQUIPO DOCENTE Lam (izquierda) y Chin-Calubaquib trabajaron de cerca con los niños, sus padres y los estudiantes de TC obteniendo créditos de colocación de campo en Hollingworth. (Foto: Archivos de TC)

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Wright, Pinedo-Burns, Lam y Chin-Calubaquib se tomaron el lunes y martes de esa primera semana para elaborar un programa de actividades de tres días que ayudaría a los niños a pasar el final de la semana, entendiendo que más tarde habría tiempo para más planificación detallada. El miércoles 11 de marzoth, Hollingworth comenzó el programa piloto en Zoom, con cada maestra responsable de su propio bloque de tiempo. El piloto corrió hasta el viernes de esa semana. . [Mientras tanto, en TC Centro de la primera infancia Rita Gold , que atiende a los hijos de la facultad y el personal, la Directora Asociada en el lugar, Patrice Nichols, participó en el mismo proceso con sus estudiantes graduados y su personal. Lea una historia sobre la transición de Rita Gold Center en línea.]

Luego, durante las vacaciones de primavera de la universidad, Wright y sus maestros pasaron una semana intensiva diseñando lo que Wright llama un programa híbrido, que consta de tres períodos sincrónicos diarios, incluido el almuerzo, en el que los niños y sus maestros podrían reunirse simultáneamente en una sala de chat Zoom; más tres periodos de programación asincrónica, en los que los niños podían elegir actividades con instrucciones pregrabadas que los profesores habían colgado online.

Y así nació Hollingworth at Home. A partir del 30 de marzoth, cada mañana de lunes a viernes, los niños y sus padres o cuidadores se reunían en pequeños grupos en línea, algunos niños todavía en pijama o terminando el desayuno. Los maestros comenzaron pidiendo a los niños que describieran cómo se sentían. Luego leen una historia. La hora del almuerzo todos los días brindó otra oportunidad para reunirse en línea y compartir sentimientos e inquietudes. Al mantener una rutina similar a la que habían seguido anteriormente en el aula (por ejemplo, la asistencia diaria se tomó en Zoom), los maestros buscaron fomentar sentimientos de seguridad y previsibilidad.

Para algunos [estudiantes de maestría que trabajan en Hollingworth], esta es su primera experiencia enseñando. Tienen esta cartera digital ahora que no hubieran tenido de otra manera.

- Jenn Lam, maestra principal de Hollingworth, clase 4-5

Basándose en su experiencia en psicología de consejería, Lam también se aseguró de que el programa en línea abordara algunas de las necesidades emocionales de los niños, especialmente aquellos que estaban ansiosos por el efecto que COVID-19 podría estar teniendo en ellos y sus familias. Grabó ejercicios que contenían técnicas simples de atención plena que los niños podrían usar para tratar de lidiar con el miedo o la ansiedad, y también publicó clases de yoga en línea para niños y sus participantes adultos.

Estos fueron algunos de los proyectos especiales publicados en el sitio web de Hollingworth at Home, que también incluyó experimentos de ciencia, movimiento, proyectos de matemáticas o arte diseñados por los maestros, con instrucciones grabadas en video. Los maestros publicaron tres nuevos proyectos todos los días. Para el 24 de abrilth, los niños podían elegir entre 60 proyectos, todos los cuales estaban disponibles en cualquier momento.

Las actividades fueron sencillas pero creativas y variadas. Dos niños aparecieron en una sesión matutina como un dragón y un pirata, con máscaras hechas a mano, y explicaron cómo las habían hecho. En otro proyecto, los niños crearon autorretratos utilizando elementos de cocina cotidianos. Otros esfuerzos consistieron en buscar flores o pájaros, o plantar semillas en una maceta interior o en un espacio al aire libre, si los niños tenían acceso a una, y dar al grupo actualizaciones periódicas sobre el crecimiento. También hubo experimentos científicos, lecturas pregrabadas de cuentos y sesiones de música y danza.

Hollingworth siempre hace un excelente trabajo de comunicación y no han dado un paso atrás en esta situación. Mantuvieron las conexiones y el lenguaje que usan en el aula, nos solicitaron comentarios y realizaron mejoras basadas en lo que les dijimos.

- Steve Schraibman, padre

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Cada tarde, los niños de Hollingworth volvían a reunirse en Zoom, a veces para excursiones virtuales diseñadas por maestros o padres. Un padre hizo arreglos para que una lechuza y su lechuza se unieran al grupo en línea. Una actuación musical en vivo que se había programado para el aula se trasladó a Internet. Otro día, los niños hicieron un viaje virtual al Mystic Aquarium para conocer a sus pingüinos y ballenas beluga.

Wright y los maestros encuestaron regularmente a los padres y mantuvieron varias reuniones grupales en línea con ellos para obtener comentarios sobre el nuevo programa y cómo les estaba yendo a sus hijos. Se alentó a los padres que estaban de vacaciones o que trabajaban desde casa a emprender proyectos con sus hijos para los que de otra manera no hubieran tenido tiempo, como aprender a andar en bicicleta o explorar el espacio con un telescopio.

PÁJARO EN MANO Con la ayuda de su padre, Alex Schraibman hizo un pájaro usando materiales que se encuentran en la naturaleza durante una búsqueda del tesoro. (Foto: Cortesía de la familia Schraibman)

Hollingworth siempre hace un trabajo maravilloso de comunicación y no han dado un paso atrás en esta situación, dijo Steve Schraibman, el padre de Alex, ahora de cinco años. Mantuvieron las conexiones y el lenguaje que usan en el aula, nos solicitaron comentarios y realizaron mejoras basadas en lo que les dijimos.

Otro resultado positivo: los estudiantes de la maestría de CT que estaban obteniendo créditos de trabajo de campo en Hollingworth pudieron hacer la transición en línea con la escuela y recibir un curso intensivo de enseñanza y aprendizaje en línea. Para algunos de ellos, esta es su primera experiencia enseñando, dice Lam. Tienen esta cartera digital ahora que no hubieran tenido de otra manera.

Hollingworth at Home concluyó su semestre inaugural en junio con excelentes críticas. Sin embargo, a pesar de toda la planificación meticulosa, las reuniones periódicas con los padres y los ajustes constantes, Wright dice que era difícil proporcionar un elemento crítico en línea: socialización, tal vez la razón de ser de los preescolares.

La mayoría de los padres envían a sus hijos al preescolar no principalmente para la adquisición de habilidades o la instrucción académica (aunque ambas cosas suceden), sino para aprender a jugar e interactuar productivamente con sus compañeros. Esa experiencia es muy difícil de proporcionar cuando los niños solo pueden verse virtualmente, en pequeños cuadros de Zoom.

Los problemas que surgieron en torno a la etiqueta del botón de silencio ilustran estos desafíos. En los primeros días en línea, los niños estaban agrupados en aulas virtuales tal como lo habrían estado en la escuela, con aproximadamente 15 niños, un adulto en casa para cada niño y cuatro a seis maestros por aula. Los niños fueron silenciados en esos entornos originales de grupos grandes, y eso resultó en cierta competencia para dejar de silenciar y hablar, lo que provocó algunas interrupciones, pifias y confusión.

CHICO DE CIENCIAS Yuto Hari en medio de un experimento en casa. (Foto: Cortesía de la familia Hari)

Cuando un niño es silenciado, no siente que esté participando, dice Toshiya Hari, el padre de Yuto Hari, de 4 años. Inicialmente, los adultos controlarían el botón de silencio, pero se estaba volviendo un poco loco y fuera de control.

Finalmente, los maestros organizaron a los niños en grupos más pequeños y activaron el sonido de todos los participantes. Entonces los niños podían hablar sin tener que presionar el botón de silencio, pero tenían que esperar su turno, como lo harían en la escuela. Eso ayudó a reforzar la habilidad social fundamental de hablar a su vez, pero también limitó los aspectos más fluidos y complejos del desarrollo social: el tipo de cooperación, resolución de problemas y resolución de conflictos necesarios para, por ejemplo, construir un castillo juntos con bloques de madera. . Wright compara la interacción en línea con el juego paralelo de los niños pequeños, que pueden estar jugando felices en la misma habitación, pero no interactuando entre sí. Lo que hace una plataforma de videoconferencia es permitir el juego paralelo, dice. El aprendizaje a distancia no fomenta el desarrollo social de los niños.

Esta era una preocupación para Allan Springer, quien a fines de mayo estaba preocupado de que su hijo Aaron, una persona muy sociable que estaba a punto de cumplir cuatro años, pudiera estar sacando a sus amigos de Hollingworth de sus pensamientos cotidianos. A medida que su estadía en casa se acercaba al cuarto mes, Aaron, según su padre, últimamente era más social con los adultos que con los niños. Desafortunadamente, se está volviendo normal para él.

Wright compartió la preocupación de Springer y dice que si Hollingworth continúa en línea en el otoño, será aún más difícil establecer conexiones sociales entre los nuevos niños que nunca se han conocido en persona. Pero por ahora, ve la programación en línea que Hollingworth desarrolló esta primavera como una experiencia significativa que responde a la crisis global. Hollingworth at Home también brindó la oportunidad de adquirir algunas herramientas en línea realmente extraordinarias durante el cierre de COVID que la escuela seguirá usando, independientemente de si continúa operando en línea.

RETRATO DEL ARTISTA MUY JOVEN Aaron Springer, trabajando en un proyecto de Hollingworth en su casa en Queens. (Foto: Cortesía de la familia Springer)

Una es una biblioteca virtual de 40.000 libros para niños en la plataforma EPIC que permite a los maestros configurar cuentas individuales para cada niño y elegir títulos para colocarlos en mochilas virtuales para ellos. Le permite ver lo que leen los niños, dice Wright. Además, me permitió ser consciente de lo que le interesa a un niño. A un niño le encanta la ciencia, así que pude poner libros sobre electricidad y meteorología en su mochila virtual. Los niños de Hollingworth han leído 3500 libros desde que configuré esto en abril.

Lo que hace una plataforma de videoconferencia es permitir el juego paralelo. El aprendizaje a distancia no fomenta el desarrollo social de los niños.

- Lisa Wright, directora de Hollingworth

Incluso si Hollingworth, en concierto con Teachers College, abre en persona, Wright dice que también continuará realizando los talleres regulares en línea para padres que comenzó en la primavera. Las reuniones prácticamente facilitan la asistencia de los padres sin tener que salir de casa y contratar una niñera, señala, y los talleres permiten que los maestros y los padres se unan en esta experiencia realmente maravillosa.

A mediados de julio, los planes escolares en todo el país aún eran un trabajo en progreso. En la ciudad de Nueva York, el alcalde Bill de Blasio ha informado a las escuelas preescolares que ahora pueden reabrir siguiendo las pautas de seguridad de la ciudad. El gobernador de Nueva York, Andrew Cuomo, ha anunciado los criterios que cada condado utilizaría para decidir si reabrir las escuelas de prekínder-12. En todo el país, los gobiernos estatales y locales están tomando sus propias decisiones sobre si reabrir las escuelas y cuándo hacerlo.

En línea o en persona, Wright tiene claro que cualquiera que sea el camino que elija Hollingworth, la escuela aplicará la misma consideración y atención al bienestar de las familias que el semestre pasado. Su mantra se parece mucho a la perspectiva que uno podría intentar fomentar en niños muy pequeños: sabemos que lo que estamos haciendo seguirá cambiando, y eso se debe a que estamos aprendiendo y respondiendo.
- Patricia Lamiell

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Etiquetas: Aprendizaje digital en la primera infancia COVID-19

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